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美国教师职前培养模式优秀标准及其启示 　　摘 要： 美国综合性大学教师培养已有50多年的历史，哥伦比亚大学教师学院前院长、伍德罗#8226;威尔逊国家基金会主席阿瑟#8226;莱文对全美国1 200多所教育学院的教师培养状况进行了4年的翔实研究，提出了综合大学型教师培养模式（项目）的“优秀标准”，并以此标准对美国各综合大学型的教师职前培养实践进行了审视和批判。这给我国教师教育改革带来了一些启示,我们应坚持不懈地走教师教育大学化的改革之路，并建立起科学的教师教育质量保障体系，不断推进教师职前培养模式的改革。 　　关键词： 美国； 综合大学； 教师职前培养模式； 优秀标准 　　中图分类号： G659 文献标识码： A 文章编号： 1673-8381（2009）01-0054-05 　　 　　教师职前培养模式是指系统化了的教师职前培养的途径、方法、课程、质量评价、政策保障等措施与机制。教师职前培养模式的差异最终也将影响到教师职前培养的效能和质量。在全面建设和谐小康社会的新时期，我们的教育事业也面临着前所未有的大好形势，我们应当以此为契机，深化教师职前培养体制和培养模式的改革，提高教师教育质量，为我国基础教育事业的改革与发展做出新的贡献。这就需要加强对教师职前培养模式改革的研究，“他山之石，可以攻玉”，让我们看看美国综合大学型教师职前培养模式的“优秀标准”对我国教师职前培养模式的改革有什么样的启示。 　　 　　一、美国综合大学型教师培养概况 　　 　　目前，教师的职前培养大致由两类机构完成，一类是专门性的师范院校，另一类就是综合大学的教育学院或教育系。现代教师教育的最早形态便是通过专门的师范院校来培养教师的，但是由于师范院校培养模式存在着独立、封闭和学术性不高等问题，当今世界上的主要发达国家纷纷采用了综合大学型教师培养模式。 　　美国是一个高度关注公共教育质量、重视教师教育的国家。在多年的教师教育改革中，美国形成了自己的教师教育理念，即“教师教育的质量不仅是教育改革的关键，也是国家未来与发展的持续动力；教育改革的重点在于教师教育的改革，缺少教师参与的任何教育改革都将归于失败；教师教育应始终是教育改革的主旋律”［1］。 　　美国于1823年创办了第一所私立的中等师范学校，到19世纪末基本形成了一套规范的中等师范教育体系。1930年左右，美国的师范教育基本发展到高等师范院校层次。20世纪40年代，美国的师范院校逐步撤并和升格，私立的师范学校全部关闭，公立的师范学校升格到了州立层次的师范学院，并逐步并入州立的综合大学。1938年，已有20%的美国高等师范院校可以提供研究生层次的教育。到了上世纪60年代，全美中小学教师的培养任务已几乎全部由设有教育学院或教育系的综合大学或文理学院所承担，并且其中的20%可以授予博士学位。当今的美国，综合大学型教师培养相当发达，在全国的3 000多所高校中，共有1 200多所教育学院和教育系,它们所颁发的本科文凭占全美国的8.3%，硕士文凭占25%，博士文凭占15%。还没有哪个学科颁发的文凭能与之相比。可以说，发展教师教育已成为绝大多数美国综合性大学的重要内容。“美国的师资培养课程都设在大学”［2］。 　　通过美国教师职前培养的发展历程，我们可以看出美国的教师教育是随着社会的需要逐步地向高层次专业化方向发展，其师范院校的撤消和综合大学型教师教育的发展，实际上促进了师资培养质量的提升，并不是削弱和取消了教师教育。 　　 　　二、美国综合大学型教师培养模式的“优秀标准” 　　 　　 当今美国综合大学型教师培养可谓相当发达，但由于千余所综合大学参与教师培养，其培养模式的差异也必然导致教师培养质量和效能的良莠不齐。那么，什么样的综合大学型教师培养模式才是好的呢？ 　　 　　美国哥伦比亚大学教师学院前院长、伍德?┞?#8226;威尔逊国家基金会主席阿瑟#8226;莱文经过4年的研究，于2006年9月发布了研究报告《中小学教师的教育（EDUCATING SCHOOL TEACHERS）》［3］。阿瑟#8226;莱文对全美国1 200多所教育学院的教师培养状况进行了翔实的研究，提出了综合大学型教师培养模式（项目）的“优秀标准”，并以此标准对美国各综合大学的教师职前培养实践进行了审视，批判了其不符合标准之处，具体见表1（见下页）： 　　 　　三、启示与思考 　　 　　表1中既有阿瑟#8226;莱文教授对综合大学型教师培养模式“优秀标准”的设定，也有他运用此标准对全美综合大学现行的教师培养模式的对照和审视。我们可以看到美国各综合大学教师培养模式的质量也是良莠不齐，也并不是都符合此“优秀标准”。但笔者以为，阿瑟#8226;莱文教授在其对全美1 200多所综合大学的教育学院（或教育系）的