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美国动手做科学课程模式形成及传播 　　摘 要： “动手做科学”（hands-on science）是20世纪80年代以来在美国科学教育领域盛行的一种课程模式。该课程模式在“2061计划”启动后美国的第二轮科学课程改革中产生，经过80年代末到90年代中期的探索与开发，90年代中后期一直到现在的推广与传播，“动手做科学”课程模式已经日渐成熟，并在国际上得到了广泛认可。 　　关键词： 动手做 科学教育 “动手做科学” 课程模式 　　20世纪80年代中后期，美国掀起了第二轮科学课程改革，众多科学家、教育家开发设计了新的科学课程——“动手做科学”课程模式。这种课程模式以建构主义、情境认知学习理论为基础，强调在科学学习中以学生的动手操作为基本的探究方式，通过科学探究的过程培养学生的科学素养。“动手做科学”课程模式虽然从其产生到现在只有30多年的历程，但却有着厚重的历史积淀，有着科学的理论基础，经过了实践的检验和磨炼，得到了广泛的应用和发展。 　　一、“动手做科学”课程模式的历史渊源 　　从19世纪中后期科学教育在美国产生到20世纪80年代“2061计划”的推行，美国科学教育已经走过一百多年的历史。 　　19世纪下半叶，欧洲科学教育思想逐步传入美国，对美国的科学教育产生了重要影响。首先，欧洲的“实物教学”（Object Teaching）法传入美国，这种方法注重“观察”在学生学习中的作用，强调教学应当让儿童详细描述各种动物、植物和矿物，让儿童观察和学习自然现象。70年代后，以美国教育家E.G豪（E.G.Howe）为代表设计了最早的小学科学课程大纲，该大纲强调了“儿童中心”活动的重要性，强调感官知觉对于学习的重要性，强调必须用丰富多彩的例子来增进对于科学课题的理解。①90年代，美国掀起了“自然研究运动”（Nature Study Movement），该运动强调以兴趣作为激发儿童学习的动力，教学模式重在指导儿童探究与他们有关系的周围环境。这些科学教育思想为“动手做科学”提供了最初的思想积淀。 　　20世纪20-30年代，杜威“做中学”（leaning by doing）的主张开始在美国得到广泛推行，这一思想是“动手做科学”最直接的启蒙思想。“做中学”的基本思想是让学生亲自动手，通过实践操作，获得直接经验。在杜威看来，“做中学”就是一个让学生获得科学方法、思维与态度乃至价值观的综合学习过程。杜威的这些思想为“动手做科学”课程的形成提供了最直接的启示。 　　20世纪60年代，美国掀起了二战后的第一轮科学课程改革，“动手做”（hands-on）这一术语随即诞生，而在这一轮课程改革中产生的典型的科学课程模式则成为“动手做科学”课程模式的前身。这些课程模式主要有：小学科学教育大纲《科学——一个加工的过程》（Science-A Process Approach Program，SAPA），《侧重科学概念的小学科学教育大纲》（Conceptually Oriented Program in Elementary Science，COPES），《小学科学教育方案》（Elementary School Science Project，ESSP）等。这些课程“绝大多数都推崇动手实践活动，认为动手实践是愉快而有效的学习形式。”“从60年代课程改革以来，对实验室活动的强调转变为学生的动手做经验。”②“动手做”（hands-on）这个词汇最初的意思是指在学习使用电脑时如何用动手操作键盘，③当时还没有成为科学教育方法的标志语。但随着人们对动手操作问题的重视，这一思想开始向教育和教学方法上渗透。这一时期，各种描述新的科学教学的词汇如“探究”（inquiry）、“问题解决”（problem-solving）、“发现教学”（discovery）、“科学的过程”（processes of science）等大量产生。当然，美国60年代的科学课程改革由于过分强调科学原理、科学原则在教育中的作用，因而遭到批评，使得科学教育改革在70年代进入低潮。但这一轮科学课程改革，促成了以学生主动探究、亲自动手为主要方法的科学课程的产生。这些课程的开发与实践为20世纪80年代新一轮课程改革提供了启发与借鉴，是“动手做科学”课程模式的前身。 　　二、“动手做科学”课程模式的形成 　　随着1989年《2061计划》的颁布，美国教育界掀起了如火如荼的科学教育改革，美国中小学科学课程开始了继20世纪60年代之后的第二次变革，开发了新的课程。这次改革主要由美国国家科学基金会资助，开发的课程项目有：“面向孩子们的科学与技术”（Science and Technology for Children，STC）、“提供丰富选择的科学教育体系”（Full Option Science Syste