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美工教学在完善聋童个性中作用研究 　　 [摘 要]美工教学对完善聋童个性，促进聋童的身心健康、和谐发展具有不可替代的作用。本文提出了美工教学对完善聋童个性的思路，对实现聋童的身心健康、和谐发展具有一定的参考价值。 　　 [关键词]美工教学 聋童 个性 　　 　　美工具有浓郁的人文性质，美工教学应以学生为本，尊重个性，弘扬个性，重视学习过程，重视情感体验。这也是新课改的教学理念。完善聋童的个性，促进聋童身心健康和谐发展，美工课具有独特的优势。美工教学中，应充分发挥本学科的优势，把完善聋童的个性渗透到每个教学环节中，给学生营造生动活泼、积极主动的良好氛围，从而推进素质教育发展。 　　 　　（一）完善聋童个性要研究聋童心理发展的特点和规律 　　 　　马克思主义哲学告诉我们，只有抓住事物的特点，准确把握事物发展变化的规律，才能提高解决问题、处理问题的效率。完善聋童个性也不例外。聋哑儿童由于听力缺陷，不仅影响学习、认知活动，对其个性的形成和发展影响更大。耳聋使他们心理发展偏离正常儿童心理发展的途径，并且落后于正常儿童。但是，聋童在成长中除听力受损外，生理发育都是正常的，具有正常儿童所具有的一般特点。如：求知欲、好奇心、活泼好动等。如果我们在教育实践中对聋童的生理、心理特点了解不够，对聋童的行为缺乏细致地分析、研究，就难以解决教育过程中出现的问题，造成聋童性格孤僻、性情急躁、反抗欲增强等不良心理。因此，我们不能盲目地生搬硬套普通学校的教育方法，要积极研究儿童心理学，探讨聋童心理、行为发展的特点和规律，制订有效的教育教学方法，编写适合他们学习的教材，有的放矢地进行补偿教育。 　　随着聋童年龄的增长和教学条件的改善，我们可以帮助他们克服和补救耳聋带来的不适，并向正常发展途径接近，逐步缩小与正常儿童的差距，使其身心缺陷得到较好地弥补，最终形成良好的个性。 　　 　　（二）完善聋童个性要在工作中树立以学生为本的工作理念 　　 　　以学生为本，具体来说，一要正确了解学生。马克思曾指出，“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上它是一切社会关系的总和”。这告诉我们，工作中对学生的认识不仅要着眼于他们的生理、物质状况等客观因素，而且要从学生与他人、学生和社会的接触交流中把握其特点和本质，力求全面准确地洞悉学生的内心世界和思想状况。聋童和普通儿童班级状况不同，二十人左右的班级，年龄差十几岁，学生的能力、智力以及心理发展状况都不同，所以教师要了解同学们各自的性格、兴趣、学习习惯和方法等，有针对性地组织教学；二要尊重学生。做到“目中有人”，摈弃居高临下的优越感，体现学生在学习过程中的主体地位，尊重学生的兴趣爱好、志向选择和个性发展，使学生把自己当做良师益友；三要关心学生。充分考虑学生的需求，代表学生利益，设身处地为学生着想，满腔热情地关心学生，千方百计地帮助他们解决学习、生活上的突出问题，多做为鱼送水、为鸟设林、雪中送炭、雨中送伞的工作，用一腔真情，办一件实事，暖一片人心。 　　 　　（三）完善聋童个性要变“教堂”为“学堂” 　　 　　著名教育学家陶行知先生曾主张“学生怎样学，教师就该怎样教”。把学习过程中的主观能动性、积极性放到教学首要位置。学生是学习的主体，充分发挥学生学习的主动性、积极性，去掌握知识和技能，发展认知、思维能力，发展兴趣、情感、意志等，变“教堂”为“学堂”，这是取得良好教学效果的前提，也是完善聋童个性的基础。 　　1.变“教堂”为“学堂”，首先要使学生有兴趣。美工教学中，要对学生讲清本学科的教学目标和重要意义，使学生深刻认识学习美工课的重要性，利用身边的成功典型激发他们的学习兴趣，典型引路，榜样示范。“榜样的力量是无穷的”，有了成功典型的感召作用，有利于聋童明白为什么而学习，为谁而学的道理，从而自觉地把学习与自身的前途、命运结合起来，把学习看作一种不可或缺的内在需要，使“要我学”成为“我要学”。 　　2.变“教堂”为“学堂”，其次要能使学生接受。每个聋童都有自己的特殊经历和特点，他们听力损失的时间、程度不同，语言基础也不同，兴趣、爱好、性格和接受能力也因人而异。因此，教师应考虑到这些因素，立足于聋童的个体差异，从实际出发，根据聋童的生理、心理特点，制订教育教学计划，安排教学内容，选择教学方法。要因材施教，对不同年龄、不同知识水平的聋童提出不同难度、不同层次的目标和要求，让学生通过努力，掌握一些知识、技能、技巧。防止因教材内容太难，学生吃不透，丧失学习信心和兴趣，产生自卑、厌学等不良心理；或因教材内容过浅，使学生“吃不饱”，产生自傲、自大、浮躁、轻视学习等不健康心理，要掌握好教学内容的难易程度，让学生既“吃得了”，又“吃得饱”。 　　3.变“教堂”为“学堂”，还要深化教学方法和教学手段改革。