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翻转课堂在汉语国际教育专业语言学习阶段可行性分析 　　摘 要： 汉语国际教育（留本）专业在语言学习阶段有很高的教学要求，在两年时间内依靠课堂教学较难在整体上实现预期目标，引入翻转课堂模式有其必要性，也有可能性。由于汉语国际教育的特殊性，在应用翻转课堂模式时需要做一定的变通，其属于非典型性翻转课堂。系统平台和教学资源是实施翻转课堂的两大条件，不合理的计酬方式和偏低的教学报酬是影响翻转课堂实施效果的瓶颈。 　　关键词： 翻转课堂 汉语国际教育 非典型性 　　一、实施翻转课堂的必要性和可能性 　　关于翻转课堂的起源、定义与特征、相关的案例分析、模型设计等已有大量论文做过阐述与研究，这里不再赘述。本文着重关注的问题只有一个：在汉语国际教育（留本）专业的语言学习阶段是否可以引入翻转课堂的模式，以提高留学生学习汉语的效率？针对这个问题，我们可以扩展出两个子问题：（1）汉语国际教育（留本）和其他类型的汉语留学生有何不同，为何强调针对他们运用翻转课堂的模式？（2）汉语教学模式有很多种，为何选择翻转课堂的模式而非其他？ 　　关于第一个子问题，我认为汉语国际教育（留本）专业不同于以往任何形式的汉语留学生教育，它是对外汉语专业与外国留学生嫁接后产生的一种特殊形式。该专业留学生目前绝大部分是来自于第三世界的孔院奖学金生，由于奖学金评定与汉语成绩挂钩，因此该专业最大的特点是对留学生的汉语学习有着极高的要求，远超其他类型的汉语留学生。就华东师大对外汉语学院的情况而言，该专业一年级入门要求是HSK4级，二年级结束时必须?_到HSK6级。非学历的语言生一般没有考HSK的强制规定，汉语言系的本科留学生只要求在毕业前通过HSK6级即可，甚至某些读研的留学生在读期间难以通过HSK6级。因此，仅从HSK考级的要求看，汉语国际教育（留本）是目前对汉语水平要求最苛刻的留学生本科专业。从各类隐含的条件看，对该专业实际的汉语水平要求更是远超HSK6级的标准。这类留学生今后将从事汉语教学，因此在语音、汉字、语法等方面的准确性要求极高，而且从三年级起开始接触专业课程，仅仅勉强通过HSK6级的学生实际上很难跟上专业学习的节奏，一般默认至少达到HSK6级230分以上者才不容易掉队。而且由于该专业背后承担着重大政治任务，在教学过程中要确保留学生不能有太高的淘汰率。且留学生绝大部分来自非汉字圈的国家，文化背景不同于中国，教学中在汉字认读、书写方面及文化熏陶方面需要花费比教日韩籍留学生更多的精力，这些方面的学习在HSK考级中并不能充分体现出来。以上这些特点都对语言学习阶段的任课教师在教学上提出挑战。根据两年多的教学观察，如果留学生仅仅依靠每周20节课的课堂学习时间，而不在课外花较多时间预习、复习、作业、阅读等，那么两年的语言学习是很难实现以上预定目标的，因此如何充分挖掘留学生课外学习的潜能成了任课教师需要认真思考的问题，翻转课堂的模式提供了这种可能性，成为我们的选择之一。 　　关于第二个子问题，我认为汉语国际教育（留本）的诸多特点使翻转课堂模式的实施成为可能。首先，该专业留学生的年龄与同届中国大学生相仿，且前两年主要集中学习汉语类课程，并有充足的孔院奖学金支撑他们在华生活。其他类型留学生中所存在的年龄偏大、精力不足、工作压力、家务琐事、打工赚钱、学习其他专业课程、撰写论文、实习求职、往返交通等诸多影响学习的因素在该专业留学生群体中基本不存在。他们都住在校内，可充分利用校内资源，且有大量非上课的时间，因此实施翻转课堂所需的时间和精力有充分的保障。其次，该阶段的汉语学习有一部分内容更适合放在课外进行，而不应占用课堂时间，影响教学进度，比如汉字书写。达到HSK4级后，已过了汉字基本笔画、部件、笔顺的教学阶段，且留学生书写汉字的水平出现分化，需要采取个性化的练习方案，不适宜占用课堂时间一笔一画地操练。文化教学内容在此阶段开始增多，这部分内容可以在教师指导下放在课外。随着留学生汉语水平的提高，自学能力的增强，会有更多教学内容可以放到课外进行。再次，留学生来华学习汉语与在本国学习最大的不同是前者拥有中国的语言环境这个优势条件。如果比拼的还是课堂教学却忽视对课外语言环境的充分利用，那么岂非失去留学的意义？中国高校教师可以依据本地不同的课外环境开发出丰富多彩的隐性课程，使留学生的汉语学习延伸到整个在华的留学生活中，那么所挖掘的学习潜能将是巨大的。根据我们了解到的实际情况，目前某些留学生的课余时间并没有充分利用起来，可挖掘的潜力还很大。另有正面例子可以佐证语言环境的影响力，我曾从一位高水平的留学生口中听到“单膝下跪”一词，很显然这样的表达并不是来自于哪本汉语教材，后来得知她是从电影电视里学到的。我们认为课堂教学可以给留学生搭建一个高效的语言框架（犹如骨架），真正良好的汉语语感（犹如肌肤）常常