真分数及假分数说课稿及教学设计.docVIP

《真分数和假分数》说课稿 一、说教材： 我今天说课的内容是：人教版实验教材数学五年级下册第四单元《真分数和假分数》，本节课包含两道例题，分别给出一组表示分数的图形，学生观察、比较每个图形所表示的分数，它的分子和分母的大小，想一想：这些分数比1大，还是比1小？为什么？在这基础上，概括出真分数和假分数的意义和特征。这是一节概念课，本节课是在分数的意义和分数与除法关系的基础上进行教学的。通过学习真分数、假分数，可以使学生比较全面地理解分数概念，也有利于培养学生关于分数的数感。 二、说目标 根据新课标要求，结合教材的特点和五年级学生的年龄特点、认知规律，本节课我确定了如下的教学目标： （1）知识与技能：理解真分数和假分数的意义及特征，并能辨别真分数和假分数。培养学生观察、比较、概括的能力。 （2）过程与方法：在自主探索过程中，进行有条理的思考，通过小组合作学习，能透彻理解概念，互动学习，人人参与知识的形成过程。 （3）情感与态度：能够主动参与课堂学习活动，激发学习的积极性。 我把本节课的重点放在理解真分数和假分数的意义及特征，教学难点定位在结合图示理解假分数的意义。 三、说教学法 新一轮的数学课程改革，强调培养学生的自主学习能力，注重学生的自主发展，让学生在学习中学会学习，在思考中学会思考，在交流中得到提高，变“学跟着教走”为“教为学服务”。 08年下学期开始，我尝试“先学后教，以学定教”的教学探索。课前让学生先学：通过读、思、悟、做、疑，即研读教材，认真思考，感悟新知，尝试实践应用，深入分析质疑，学生带着问题进课堂；课堂通过小组交流预习收获，讨论解决自学中问题，而后全班汇报，解决问题，拓展知识。实践证明，把课堂学和教的主动权给学生，课堂是开展师生互教互学的过程，学生兴趣很高，教学质量也得到显著提高。本节课如果是我的学生，我会课前指导学生预习自学四个例题，课堂进行系统交流；由于借班作课，为展现完整的学习过程，本节课我计划通过课堂阅读自学——思考交流——互动释疑——巩固拓展等环节展开教学，采取课堂“自主探索互动学习”的方法。 四、说过程 （一）、创设情景： 1、复习：什么叫分数？ 2、用分数表示出下面各图的涂色部分。（出示教具） 请学生分别说出每个分数的意义。 [设计意图]我以复习上节课的知识导入，为本节课的教学作铺垫。 (二)、自主探究，学习新知： 1、提问：比较上面三个分数的分子与分母的大小？这些分数比1 大还是比1小？并说明理由。 2、学生观察后，试着回答。 学生：（第一个圆）平均分成了3 份，这样的3 份也就是一个整圆，表示1 ，而阴影部分只有1 份，所以比l 小。 再请学生分别说出另外两个分数。 3、观察这几个分数，你有什么发现？ [设计意图]你有什么发现？这样一个具有挑战性的问题能引发他们学习的热情，激发学生的探究欲望。 引导1：从分子和分母的大小方面进行比较。 这些分数都是真分数，你能归纳一下怎样的分数是真分数吗？试着写一写。 ——分子比分母小的分数叫真分数。 引导2：从这些分数与1的大小方面进行比较。 比较一下这些分数和1的大小关系，你能发现什么？ ——真分数都小于1。 4、你能写出三个真分数吗？写出来后读给同桌听一听。 5、出示例2 中图形的课件。 （1）我们以前所提到的分数一般都是真分数，下面我们要来认识另外的一种分数，它叫假分数。 （2）同学们猜一下怎样的分数叫假分数？假分数和1比较大小，会怎样？ 6、请学生分别用分数表示每组图形中的阴影部分。 提问：第一幅图中，把一个圆平均分成几份？表示有这样的几份？怎样用分数表示？ 老师强调：第二组图和第三组图中每个圆都表示“1”。 7、观察这几个分数，你有什么发现？ 引导1：比较分子和分母的大小。 怎样的分数叫做假分数？ ——分子比分母大或分子和分母相等的分数叫假分数。 引导2：根据假分数的实际意义，结合上面的图形来理解。 比较假分数和1的大小关系，你有什么发现？ ——假分数大于或等于1。 8、相信你能写出三个不同的假分数！写出来和同桌读一读。 9、现在我们所了解的分数都包括哪些分数？——分数（真分数和假分数） 我们一起回忆，什么是真分数，真分数的特征是什么？什么是假分数？假分数的特征是什么？ [设计意图]学生通过观察、比较、分类，让学生概括出真分数与假分数的概念，内容安排合理，体现了知识间的内在逻辑．力求让学生自己探索发现、概括理解真分数、假分数的意义，突出学生的主体意识，联系生活实际，培养学生的数感，突出培养学生的创新精神和实践能力。 (三)、方法应用： 1、基础练习： (l）学生先独立完成第1 题，然后订正。 (2）学生再独立完成第2 题，引导学生观察：表示真分数的点和表示假分数的点，分别在直线的哪一段上？你发现了什么？ 引导：真分