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翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中应用解析 　　摘 要：以课程改革为背景，针对小学信息技术教学中翻转课堂教学模式的应用展开了论述，并从教学设计、提高学生综合水平等方面提出了几点建议，希望能够切实提升信息技术教学效率。 　　关键词：翻转课堂；小学；多媒体 　　在课程改革的要求下，小学信息技术教学也需要改变传统教学模式，突出学生在课堂中的主体地位。以往信息技术教学是被动式的教学模式，教师只是将基础信息技术向学生进行灌输，而学生也只是接受教师传递的知识而已。这种教学模式并不能真正提高学生的信息技术水平，反而会抑制学生的主动性。翻转课堂教学模式的运用，不仅能够提高学生学习信息技术的主动性，也可以突出学生在课堂中的地位，通过学生自动学习加强对信息技术课程内容的理解。正因为如此，翻转课堂也成为当前教育系统中最为常见的教学模式之一。 　　一、翻转课堂教学模式概述 　　所谓“翻转课堂”，也被叫做反转课堂和颠倒课堂，最早起源于科罗拉多州林地公园高中，翻译自英语“Flipped Classroom”。对于翻转课堂的解释如下：教师为学生提供视频讲座，学生则根据自己的学习节奏设置暂停或者复读，合理规划时间，完成基本内容的学习，学生可以在课下完成课程的预习，在课堂中接受教师的指导，以此高质量完成学习。在翻转课堂模式中，学生之间可以相互交流，通过网络这一渠道实现师生、生生之间的高效交流，使课堂更为人性化。 　　随着我国教育改革的不断深入，翻转课堂教学模式也开始在小学教育领域普及，并且受到小学生的一致欢迎。尤其小学信息技术教学中，对于翻转课堂的应用更为普遍。教师将信息技术内容制作成视频的形式，在上课之前分配给学生，由其在课下提前学习。课下，学生可以利用网络搜集信息，观看教师给的视频，与其他学生进行交流，交换看法。在课堂上，学生可以通过小组的方式展示课下自学成果，并且接受教师的指导，完成合作探究、作业答疑、合作交流等一系列流程。 　　通过翻转课堂教学模式的运用，对传统教学结构进行了创新，极大地突出了学生在课堂中的主体地位，将传统教学过程分解，以翻转课堂为前提将各个功能进行重新定义，也对教师在课堂中的作用重新理解，全面提升了课堂教学效率。 　　二、翻转课堂教学模式下信息技术教学设计 　　在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式，需要经过科学的设计，为了体现课程设计的可行性，可以从课前、课中、课后三个环节着手，利用网络和多媒体展开教学，提高每个阶段的教学效率。 　　1.课前阶段的教学设计 　　正式开始翻转课堂教学之前，作为教师，最为重要的便是确定信息技术教学目标，按照教学目标与任务全面开发需要的教学资源。除此之外，教师也需要制作视频作为课件，并将其作为教学任务分配给学生，使学生能够按照教师布置的任务完成自主学习。当学生接到教师布置的课件与任务之后，便可以在课下展开自学，通过网络搜索自己需要的学习资源。教师则利用在线学习平台，对学生学习情况进行实时了解，并组织学生进行在线交流，学生如果有不懂之处可以向教师进行提问。教师在网络平台中则可以检验学生的自学情况，从而针对性地设计之后的教学内容，掌握整体教学进度。例如，以广东省小学课件《信息技术》――《巧妙的套用――重复命令的嵌套》一课为例，首先，教师要制作教学视频，在视频中介绍重复命令的使用以及其他需要注意的要点；其次，学生利用视频中内容，通过搜索相关资料展开自学，针对自学过程中不理解的问题，可以与同学、教师进行在线交流；最后，教师则可以根据学生之前提出的问题，对教学课件进行完善。在课堂上，学生展示自己课下学习内容，教师则要对学生进行指导，以此实现高质量的重复命令嵌套的教学。 　　2.课程过程中的教学设计 　　在课程进行的期间，需要完成学生之间的合作学习、答疑解惑，通过自主学习不断提升学生对于信息技术的实践?\用能力。在课前学习阶段，学生如果有不懂之处可以在课堂中向教师询问，或者利用小组合作学习的方式在小组内进行探讨，解决一些不懂的问题。在小学阶段的信息技术教学中，教师为了体现翻转课堂的优势，需要组织学生参与一些课堂活动，按照学生所提问题难度，通过小组合作学习、独立思考的形式，组织学生参与教学活动。在完成一系列教学活动之后，便可以将小组合作结果予以展示，教师对其进行指导、评价。以广东省小学课件《信息技术》――《教小海龟用新命令――调用过程》一课为例，在学习这一课时，有的学生对于调用过程实践依然不理解，教师便可以组织学生在小组中进行交流，让小组其他成员帮助其解决这一问题，以此达到解决问题的目的。 　　3.课后设计 　　在课程教学完成之后，学生要对掌握的信息技术知识进行整理和总结，对自己的学习行为进行反思，以此建立系统的学习结构。课前进行自主学习；课中针对学生提出的问题进行答疑，巩固信息技术