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翻转课堂教学模式在应用高校中探究 　　摘 要：随着信息时代的发展，翻转课堂越来越受到教育工作者的青睐。翻转课堂教学模式在应用型高校基础德语教学课程中的应用，为翻转课堂的研究提供了一个新的具体实践。本文通过叙述翻转课堂的特征，阐释了在基础德语教学中使用翻转课堂教学模式的课程设计和课程实践，探析了翻转课堂应用在基础德语教学中的步骤。随着现代技术的成熟，高校基础德语教学作出教学模式的创新。 　　关键词：翻转课堂；基础德语；教学设计；自主学习 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0084-02 　　一、 引言 　　翻转课堂是信息时代的产物，随着信息技术的飞速发展，它已经深入到各个领域，其中包括教育领域，慕课、微课等多媒体教学模式打破了传统教学模式，将知识传授与知识内化两个阶段相互颠倒，整个教学过程发生翻转，做到先学后教、自主学习，充分发挥学生的主观能动性。 　　翻转课堂这一概念，来源于美国“林地公园”高中。2007 年春，该校的两位化学老师为引病无法参加课程的学生补课，想出了利用录屏软件录制课堂所用的PowerPoint 演示文稿并将课堂音频录制下来，将他们制作成视频材料放在网上以供缺课的学生下载或在线使用。未缺席的学生也可以利用这些视频材料来复习和强化课堂教学内容。通过实践，他们发现，使用这种方法教学，更具灵活性，教学效率更高，学生也能通过视频反复学习，得到意外收获，这种教学模式受到学生的广泛好评。 　　2011年，美国可汗学院利用电脑软件制作出了许多教学视频供网站使用者在线学习。美国的部分学校老师要求学生回家后观看可汗学院视频学习新知识，上课时不再花费时间讲解而是直接做强化练习，将视频材料中的知识点内化成学生自身的知识。可汗学校的成功使翻转课堂渐渐被教师所熟知，也成为许多教育专家的研究热点。 　　二、 翻转课堂的基本特征 　　（一）学生课前自主学习 　　翻转课堂采取 “以学生为主体，教师为主导”的教学模式，实现知识传授与知识内化顺序的翻转。学生改变那种被动的在课堂听老师讲解，而是主动选择自己不明白的??识点观看视频，可多次重复观看，自己理解的知识点可以选择快进或不看，学习的时间自己把握，选择自己效率最高的时候进行学习，这些优势都能提升教学质量和教学效率，为学生自主学习习惯的养成奠定坚实的基础。 　　（二）翻转课堂中注重互动交流 　　翻转课堂分成两个阶段，即课前和课中，在课前学生观看视频后可以在教师提供的平台中进行生生之间和师生之间的交流，在课堂中，进行内化练习时，老师可以针对学生的提问进行回答，也可以让会的同学进行解答，翻转课堂的两个阶段师生间的互动都很频繁。 　　在翻转课堂中，老师常常让学生进行分组练习，同学之间、师生之间将自身的知识经验整合，通过彼此间的合作来解决问题，共同努力完成教学目标。课堂中教师引导学生自己探究问题，课前教学视频中还包括自测题目，学生在课前要对这些问题进行思考，在课堂中，学生针对课前的问题共同探讨，共同解决，注重探讨交流的过程和氛围。 　　（三）注重教学主体的自身体验 　　翻转课堂，为教学主体体验提供了可能。在翻转课堂中，每个学生都可以根据自己对知识的掌握程度，有选择性地观看视频。学生也可以将未掌握的知识通过教学视频重复观看。同时，课堂内化过程又是针对性地对学生学习中的问题进行深度引领和辅导，真正为学生提供了个性化体验。此外，作为教学主体的另一方教师也能在教学中提升自己的价值，满足自己的教学体验。 　　三、翻转课堂应用于基础德语教学实践 　　德语专业是高校中新兴的专业，德语教学质量的高低和学生学习效果的优劣影响着德语专业的发展，其中基础德语课程是德语教学的基础和先提条件，因此，高校把握住基础德语的教学质量是德语专业在众多专业中具有竞争力的关键所在。尽管基础德语的教学具有国际视野，但是受到国内传统教育的长期影响，课堂中还是以教师传授课本知识为主要内容，学生课下做相应的练习以巩固课上所学知识，这种教学方式虽然能让学生能够尽快的学习知识，但学生的知识内化还有待考证，鉴于以上原因，笔者借鉴国内外翻转课堂的成功案例，将翻转课堂的教学模式进行本土化改革，尝试在基础德语课堂中进行运用，取得了一定的效果。 　　本研究以外语教学与研究出版社出版的《当代大学德语》第一册中“Fr？hliche Weihnachten und ein gutes neues Jahr！（圣诞快乐和新年快乐）”一课为例，探究将翻转课堂在基础德语课堂中的具体实践。 　　（一）课前制作教学视频 　　为了学生能在课前将所要学的知识提前掌握，教师需要录制15分钟左右的视频。首先，可由几幅图片引领学生进入圣诞节和新年的欢乐氛围中来，然后通过几个提问引出课文“Die