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翻转课堂教学模式在计算机公共课程中应用 　　摘要：计算机公共课程具有实践性非常强的特点，与传统教学方式相比，翻转课堂教学模式具有更多优势，能更好地提高学生学习兴趣，培养学生实践能力，树立学生终身学习的理念。该文研究翻转课堂教学模式在计算机公共课程中的应用。 　　关键词：教学模式；翻转课堂；计算机公共课 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）27-0166-02 　　1 概述 　　翻转课堂自2007年开始在美国的学校流行，2011 年萨尔曼?可汗在TED 大会上介绍了翻转课堂的概念，引起了全世界教育界的关注。近几年中国教育界广泛关注翻转课堂的研究，各地高校也在不断地对各类课程进行翻转教学模式的探索。 　　计算机公共课程是我校大一学生必修的一类基础课程，主要包括大学计算机基础、高级语言程序设计、数据库技术等。这类课程相对于其他公共课，具有实践???非常强的特点，特别注重对学生实际动手能力的培养，传统的教学模式不可能很好地实现这一教学目的。如何更好地提高学生学习兴趣、培养学生实践能力、树立学生终身学习的理念，是目前计算机公共课教学急需解决的问题。作为目前较为流行的教学模式，翻转教学模式在计算机公共课程教学中应用极具研究意义。 　　2 翻转教学模式的特点 　　翻转教学模式将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递过程从课堂上转移至课堂下或家庭中，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新范式。[1] 　　翻转教学模式的教学过程中，教师课前制作学习视频、布置教学任务、设计课堂教学过程，学生在课前完成阅读教材和参考资料、观看教学视频、完成针对性练习测试、确定并反馈问题。在课堂上教师根据教学过程设计及学生反馈问题进行教学活动，学生完成知识内化。课后教师对课程教学进行总结反思，学生对课堂知识进行复习和深化。 　　翻转教学模式的教学形式与传统教学模式相比有很大的差异，主要体现在学习时间空间、教师和学生在教学过程中的角色定位、教学目标等方面。传统的教学模式中，学生学习的过程集中在课堂，而翻转教学模式中学生学习集中在课前，课堂主要完成的是疑问的解答、知识的巩固。传统的教学过程中，教师处于主导地位，教师讲学生听，学生处于被动接受知识的地位，翻转教学模式中，教师主要负责引导学生学习，学生在学习过程中处于主体地位。传统的教学模式大多是应试教育，主要目的是应付考试，而翻转教学模式更关注培养学生自主学习能力，提高学生应用知识能力，锻炼学生分析解决问题能力。 　　3 计算机公共课程中翻转教学模式应用 　　我校开设的计算机公共课程中，大学计算机基础为先导课程，高级语言程序设计、数据库技术作为后续课程。教师、学生、教学内容是教学不可缺失的三个基本元素。除此之外，教学方法、教学手段、教学技术等也是直接影响教学质量的因素。教育普遍面临着教学对象的个体性，也就是说我们所面对的学生水平的不一致。尤其是大学计算机基础这门课程非常明显，不同地域学生的学习基础不尽相同，有些同学可能对课程内容比较熟悉，只是细节部分不太清楚，有些同学可能有了一定的基础，有些同学可能从未接触过。另外两门课程学生课前差距可能不太明显，大多数同学基本没有学习基础，但是在学习过程中本身的接受知识的速度能力不可能同步。翻转课堂作为一种新的教学模式，尊重学生的个体差异，体现了以学生为中心的人性化教育。翻转课堂的基本步骤是教师先制作学习视频，然后学生在课后自选时间完成课程知识点的自学，最后在课堂上教师解答问题，课后巩固提高。 　　第一，设计和制作学习视频是教师课前必需的准备工作，学习视频质量直接关系学生的学习效果。为了提高视频的质量，学习视频的设计和制作集合整个课程组的所有教师，群策群力，针对各门课程的知识特点和所有教师们的教学经验，集思广益，尤其是充分听取经验丰富的高职称教师的建议，设计制作出高水平的视频。视频分为知识点视频和综合知识视频。知识点视频是将各知识点分别制作成小视频，制作时不仅要充分考虑包含教学大纲中要求的各知识点，还应该包含部分扩展知识点，方便优秀学生进行更深入的学习。视频不仅是知识点的详细讲解，还包含教师提出的一些小练习，学生可以通过完成这些练习来检验自己对知识点是否基本掌握。综合知识视频是针对某一章节或某几章节多个知识点的综合，主要内容是涉及多个知识点综合而成的例题的演示，提出一个相似的综合问题由学生完成以检验学习成果。视频时间不宜过长，知识点视频一般几分钟，综合知识视频一般不超过二十分钟，这样方便学生利用各种碎片时间来进行课前学习。 　　第二，课前学生需要自行选择时间观看学习视频，翻转课堂要求学生具有较高的学习积极性和自觉性，这直接影响翻转课堂的教学效果。计算机公共课开设