翻转课堂教学模式在高校药理学课程教学中应用.docVIP

翻转课堂教学模式在高校药理学课程教学中应用 　　【摘要】药理学是研究药物与机体（含病原体）相互作用及其规律和作用机制的一门学科，药理学的主要学科任务之一是为临床合理用药提供基本的理论知识和科学的思维方法。由于本课程信息量大，单纯采取“填鸭式”的教学方法难以达到既定教学目标。将翻转课堂教学方法应用于药理学的教学中，翻转了传统教学先教后学的过程，要求教师投入更多精力用于提供个性化指导，打破了教学时间、空间的限制，增强学生的主动学习能力，增加了学生的参与度和个性化指导的机会，同时促进学生完成学习任务并取得较好的成绩。 　　【关键词】药理学；翻转课堂 　　【课题项目】中药学江苏省优势学科建设工程2015年度教改课题（培育）Nzyzyxjg-2010。 　　【中图分类号】G434；R-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0035-02 　　药理学是基础医学与临床医学之间的桥梁学科，与生物化学、生理学、病理学、微生物与免疫学、临床医学等学科的关系非常密切，主要学科任务之一是为临床合理用药提供基本的理论知识和科学的思维方法。对于临床医学专业药理学教学效果不仅直接影响本专业整体的教学质量，而且也影响这些学生毕业后临床技能的水平。在传统的以课堂讲授为主的教学模式中，因其内容多、涉及面广，章节之间相互联系少，内容抽象、难理解、难记忆、难掌握，而成为学生普遍认为的非常难学的课程。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，教师不再占用课堂时间讲授信息，课堂内学生能够更专注于主动的基于小组讨论、问题为导向的学习[1]。笔者通过尝试将翻转课堂教育教学理念应用于药理学的教学，有以下几点体会。 　　一、培养自主学习与合作学习能力 　　药理学采用翻转课堂实施的方式是，课前在网络教学平台上将课前导学、案例、微课、思维导图等材料上传供学生学习以获得必要的基本知识，并对重要知识点进行检测以评估学生对知识的掌握程度，课中对学习内容和案例进行讨论、并作展示和反馈[2]。翻转课堂的这种教学模式为学生营造了培养协作精神的环境，有利于提高学习效率，学生通过课外时间的学习和准备，收集提炼资料，有更多时间在课堂上参与讨论，从而加深对知识的理解，各学习小组的成员在其团队中充分发挥自身优势，制作PPT、微视频、总结汇报等形式，开展团队活动，学生学习效果会更好。 　　在翻转课堂的实施过程中，也会遇到一些问题，例如有个别学生学习主动性不够，在课前学习环节中，不能及时完成教学视频、教学材料的学习任务或者流于形式而不注重实效，导致基本知识掌握不牢，在课堂上不能很好的参与讨论互动，影响到他们的学习效果。如何督促学生完成课前的知识学习，调动学生利用学习资源主动学习，处理教学项目需要解决的问题，是翻转课堂模式设计中需要着力解决的问题。根据不同的教学内容，采用基于翻转课堂的问题导向教学法、案例分析法等教学模式对提高教学效果有一定助益。 　　二、知?R的内化更加顺利 　　学生在翻转课堂教学过程中是主体，课下的学习是重心，课堂上讨论的问题是学生自己的问题，学生由传统教学的受教者角色变为教学中心，教师由传统教学的主宰者变为学生学习的指导者，突出体现了“学为主体，教为主导”的现代教育理念。翻转课堂带来的不仅是教学模式、教学环节的改变，更重要的是传统教学理念的打破，它可以充分利用现代多媒体、信息技术，突破时间和空间的限制，在教师的引领下，主动获取知识并解决问题。 　　翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节[3]。学生由教师发放的引导性问题入手，基于已掌握的知识和经验思考问题，进而对第二个环节教师提供的视频产生兴趣进而学习，已掌握的知识加上视频内容可使学生获得新知，这可称之为知识的第一次内化，也是翻转课堂的关键环节。如若视频新知识与学生已掌握知识不符或学生不能理解新知识或有其他问题，皆可在网络学习平台上提出并在课堂上讨论、互动，学生或小组间的讨论可加深对知识的理解和记忆，这也称之为知识的第二次内化。翻转课堂将药理学的重、难点知识在不同场景中与学生反复接触、碰撞，最终使学生掌握。 　　药理学课程是医药学高校的核心基础课，有承前启后的重要作用，理论性很强，覆盖面很广，知识点繁杂，学习难度很大，在翻转课堂上，需要注意的是不仅将学习的流程翻转，更要注重知识内化的基本原理，在翻转课堂设计上要考虑到学生的普遍学习能力，设计适合学生专业的课前内容，在案例或引领问题的选择上力求难度适宜，对学生学习中可能遇到的问题充分准备，利用学生的学习主动性引导学生主动以讨论等方式解决问题。 　　翻转课堂是有效利用学生学习主动性的教学方式，但不切实际地要求所有教学内容都实施翻转课堂，为了翻转而翻转是不可取的，把握教学内容，设计有效翻转环节，引导学生通