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翻转课堂教学模式实践与反思 　　摘要：以“卤代烃”一节的教学设计与实施为例，从教学内容的选择、微视频和课前学案的制作和使用、课前学案的分析与反馈以及课堂教学的实施4个方面探索翻转课堂教学模式在中学化学教学中的应用。提出翻转课堂这种教学模式在基于学情设计和组织教学方面的优势以及面对这一新的教学模式教师和学生所要面临的挑战。 　　关键词：翻转课堂；教学模式；卤代烃；设计与实施 　　文章编号：1005?C6629（2015）8?C0039?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 教学背景分析 　　建构主义教学理论的核心观点是教学不是一个传授知识的过程，而是由教师帮助学习者依据自身经验建构意义的过程[1]。随着建构主义理论的深入人心，越来越多一线教师在设计教学活动时会有意识地增加学生交流讨论、动手实践等教学环节。然而传统课堂中受课时所限，还是以教师讲授提问，学生回答问题的形式为主，真正留给学生交流讨论，完成任务的时间少之又少，往往流于形式。翻转课堂（the Flipped Classroom）则能很好地解决这一问题。 　　翻转课堂这一教学模式2007年起源于美国的一所高中，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革[2]，从2011年开始成为国内外教育者关注的热点。目前，国内外翻转课堂的研究和实践大多是针对高等教育阶段，往往与“MOOCs”（Massive Open Online Courses，中文译为“慕课”，即大型开放式在线课程）联系在一起。然而，在国内基础教育阶段，针对学生的身心特点和教学管理现状，如果仅仅是提供大量的在线学习资源，靠学生自主选择和学习是远远不够的。笔者在过去一年中尝试将翻转课堂的教学模式应用于中学化学领域，并越发体会到中学阶段的翻转课堂应该具有一个完整的教学体系，除了延续常规教学设计的流程，还需要增加和改进几个关键环节，包括教学内容的选择、微视频与课前学案的制作和使用、课前学案的分析与反馈、课堂问题和学生活动的设计。 　　以下将结合人教版选修5第二章第三节“卤代烃”的教学实践谈谈对于中学化学翻转课堂的理解和应用。 　　2 教学实践研究及体会 　　2.1 教学内容的选择 ??　在翻转实践中，教师首先面临的问题是什么样的教学内容适合采用翻转。笔者的体会是：第一，需要在教材基础上适当拓展的内容可以尝试翻转。以“卤代烃”一节为例，通常新课安排1.5课时，但我们认为烃和烃的含氧衍生物是高中有机化学中两大重要的认识对象，人教版将“卤代烃”一节编排在烃与烃的含氧衍生物之间，起到了承前启后的关键作用。在进一步学习结构和性质更为复杂的烃的含氧衍生物之前，有必要借助第二章第三节“卤代烃”的学习帮助学生建构更为完整的研究有机物结构和性质的视角和方法[3]。所以，我们将“卤代烃”一节的教学主线确定为研究有机物性质的一般思路和方法：分析结构预测或解释性质――设计实验验证性质――联系实际应用性质。需要解决的核心问题有三个：（1）如何从化学键角度分析卤代烃的结构，预测或解释其化学性质？（2）如何设计或改进实验方案验证卤代烃的性质？（3）如何通过卤代烃搭建起不饱和烃与烃的含氧衍生物之间的桥梁？接下来面临的问题是：在有限的课堂时间内如何让学生消化这么多的内容？为了在课堂上留给学生更多的实验探究和思考讨论时间，本节课决定采用翻转课堂的教学模式。第二，中学化学有大量的实验，涉及实验的部分是否适合翻转呢？笔者认为，如果是比较简单的验证性实验，其主要目的是介绍物质的某种性质，是可以放到微视频中演示的。而有一定开放性、探究性的实验则需要放到课堂上进行。本节课由于采用了翻转课堂的模式，课堂上有更充裕的时间组织学生活动。我们将教材中关于卤代烃性质的探究实验设计成小组活动，课堂上教师通过引导学生设计实验、实施实验、讨论分析得出实验结果，这一过程也正是知识内化、能力培养的过程。 　　2.2 微视频和课前学案的制作和使用 　　本节课的微视频时长10分钟，由四个环节组成，学生在课前观看微视频，阅读选修5教材，思考并回答课前学案中的问题，并完成课前学案中的几道测试题，具体见表1。 　　相比之前仅使用课本和学案做课前预习，微视频这种方式具有视觉和听觉的“悦学性”――画面动态、美观，教师的声音生动、亲切，更加能够吸引学生的注意力。学生可以自主把握学习的节奏，反复观看，随时随地观看。这也是微视频的优势所在。笔者认为，微视频的制作技巧不必过于花哨，最重要的还是内容的选择。好的微视频能够做到以下三点：（1）重点突出，把本章节最核心的知识和思想呈现出来，引发学生自主学习的兴趣。（2）具有高度的概括性和条理性，是教材内容的整合提升，对于简单的陈述性、事实性的知识学生完全可以通过微视频自主学习，不必在课堂上重复学习。