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翻转课堂教学模式教学设计研究 　　作者简介：保长省，男，汉族，云南曲靖，在读研究生，云南民族大学，翻转课堂教学。 　　童永芳，女，汉族，云南楚雄，云南师范大学，中学信息技术，教育技术学。 　　摘 要：翻转课堂是一种新型的教学模式，即通过对教学结构的颠倒安排，真正实现了学生个性化学习、教师个性化教学，本文主要介绍了这种新型的教学模式对我国传统教学中所面临的挑战和问题的借鉴和思考。 　　关键词：翻转课堂教学；设计挑战 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0103-02 　　一、翻转课堂的缘由和理论基础 　　1、翻转课堂的缘由 　　（1）翻转课堂的定义。翻转课堂（Flipped classroom）也称反转课堂、颠倒课堂或翻转学习，是指教师把原来在课堂上讲授的知识录制成视频，让学生课前在家学习和观看，并完成相关的练习和知识点，课堂上师生、生生共同探讨、交流及合作来解决同学遇到的问题。 　　（2） 翻转课堂的缘起。翻转课堂的理论研究最早始于哈佛大学物理学教授埃里克-马祖尔，他在20世纪90年代创立同伴互助教学（Peer Instruction）方式，并提出学习分为知识的传递和知识的内化，这种教学方式能促进知识的内化，并指出教师角色应该从演讲者变为教练，把重心放在知识的内化上，帮助学生解决遇到的困难。 　　2、翻转课堂的理论基础和构成的基本要素 　　（1）翻转课堂的理论基础。2013年，由乔治梅森大学的Noora Hamdan 博士与皮尔森的教育发展中心Patrick McKnight 博士，与翻转教学网的Kari M. Arfstrom 博士联合，依据FLN（Flipped learning network翻转教学网）研究中心数据，在皮尔森大学、乔治梅森大学、翻转教学网的共同支持下，发布了《翻转课堂白皮书》，总结了近年来全球范围内翻转课堂主要的研究和实验。事实上，翻转课堂的研究是以建构主义理论、掌握学习理论、学习金字塔理论、学习风格理论及人本主义学习理论为基础进行的一种新型的教学模式。 　　（2） 翻转课堂的基本构成要素。翻转课堂包含三个基本构成要素：①技术要素，主要是微视频。②流程要素，主要是“课前一课中一课后”的教学活动。③环境要素，主要是带有智能诊断功能的学习分析系统①。 　　二、 翻转课堂的教学设计 　　翻转课堂的实现依赖于两个环境即学生课下的学习环境和课堂学习环境，课下的学习环境需要教师的精心设计和学生的认真配合，而课堂的学习则需要学生积极主动的探究和发问，教师引导。 　　图1 翻转课堂教学模型图 　　1、课前 　　（1）分析 　　①学生：学习对象是什么类型的，其学习的能力怎么样，是否有相关的专业基础。 　　②老师：教师是否有足够的时间和精力来准备各种材料，是否掌握计算机的相关操作和录制。 　　③课前“学习任务单” 　　A、 学习指南。主要包含课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告。 　　B、学习任务。通过学生自己观看视频（或阅读材料、学习资源）完成学习任务。在此项任务中需要把达成目标、教学重难点或其他知识转化为问题。 　　C、困惑或建议。由学生学习结束后，根据自己的实际情况进行填写。 　　（2） 整理。教师对自己录制的视频、音频或网上找的相关视频、资料，进行必要的整理，并设计脚本即自己标注那句话应该先说，那些该后说，图片该放在那个位置，什么时候提问。 　　（3） 制作教学视频的原则和要点 　　①能够引起学生的注意。老师尽量采用学生不熟悉的形式，且要变化多样，如游戏和探究问题这样的形式都是不错的选择，个性化的录制比演播室里的高保真视频让学生更加兴奋和喜爱。 　　②能够让学生便于理解。教师尽可能讲解的知识与真实的场景相联系，便于学生应用和理解；且要掌握好教学视频的难易程度，不能太难也不可过易，用讲故事的方式讲知识，不仅使学生更感兴趣也更容易理解。 　　③能够引导学生的学习。考虑到学生的学习节奏，学习时间和学习能力，需要明确提出学习目标和顺序，这也为教学视频的设置必选、可选、推荐选项明确方向，能为不同学生提供了帮助。 　　④能提出相关问题，激发学生进一步的学习动机。在视频的录制中需要设置问题或埋下可以提出的问题，在教学视频之后要为学生提出促进思考或复习知识的问题，而不是看完视频就结束。 　　⑤让学生觉得老师就在自己身边。在授课视频中教师称呼同学，要用“我们”而不是“同学们”“大家”，也要注意和同学的眼神交流，这样才能让学生感觉到教师就在自己身边授课。 　　（4） 发布。教学视频要和课前自主学习任务单一起发放，发放时间通常提前2-3天，便于回收结果，可以放在教学网、学习管理系统、网盘或者条件不具备的可以使用网