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翻转课堂教学模式对教学活动作用 　　内容摘要：翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在中学生物教学中，学生通过课前观看教师提供的教学视频学习知识和技能。有利于学生提高学习效果。在实际应用中，也遇到一些问题。 　　关键词：翻转课堂 课程视频视频 挑战与思考 　　一.翻转课堂的含义 　　翻转课堂译自“FlipedClassroom”或“Inverted Class-room”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后自主学习完成。翻转课堂模式与探究性学习等其他教学模式一致，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，对课堂教学产生很大影响。 　　二.翻转课堂的作用 　　笔者调研并参与了亳州市谯城中学等多所学校“翻转课堂”教学实验研究活动，并将“翻转课堂”教学模式的各种方法实施于教学，现以中学《生物》课程为例进行试析。 　　（一）翻转课堂教学中，学生通过课前观看教师提供的教学视频学习知识和技能，因此，一个能激发学生学习兴趣、引导学习的视频是翻转课堂实施的前提和保障。 　　翻转课堂教学是课程改革中提倡的现代信息技术与课堂教学整合的成功试验。在课程改革中强调的“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”Ⅲ必然颠覆了传统的课堂，而教学视频的网络化特征决定着课堂可以无处不在。学生学习的视频极其重要的地位就凸显出来了。教师无疑是视频的设计者，选用者和学习的组织管理者。教师应努力熟悉教学支持服务体系的功能，掌握多媒?w教学资源的使用方法。在教学设计阶段就要根据实际需要选用、组合或设计合适的教学视频资源，把信息技术应用的目标，适度控制和管理的教学内容，优化组合于学习视频课件，才能充分发挥学习视频的优势。切记不要将主要精力和大量时间投入到开发一次性、低水平、重复性视频上。在亳州市谯城中学对“生物进化的原因”课程的视频调查发现，绝大多数学生认为本课程的教学视频资源的视觉效果较好，大部分学生认为教学视频能激发他们的学习兴趣，且认为本课程的教学视频长度比较适中，便于观看。但有些同学对教学视频的互动性不太满意，一些同学认为教学视频缺少师生之间的互动，观看时无法表达自己的想法。 　　（二）有利于那些理解消化知识较慢的学生，也不影响思维较快的学生。 　　翻转课堂教学中学生必然是学习的主体。学生学习能否有序有效实施，取决于学生主体参与者的接受水平和学习习惯的状况。当然，教师在设计教学时，就应分析学生的年龄特征、认知特点和学生多方面的差异，尽量去适应不同认知水平、不同认知风格的学生，面向全体学生创设自主学习的学习过程。当然，不可否认，学生中有思维活跃，反应较快的，也有理解知识的速度较慢，需要思考较长时间的学生。在传统课堂教学方式中，最受教师关注的往往是前者。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，另一类学生则是被动听讲，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引人克服了这一缺点。理解知识较慢的学生能够暂停、重放课程视频，直到听懂为止。而反应较快的同学也不会像课堂教学那样因为老师要照顾另一部分同学而浪费时间。他们可以把多余时间用到其他的学习上。例如“基因的显性与隐性”一节，通过对比发现：观看视频的班级对孟德尔豌豆实验的理解明显优于普通班级。通过对中等成绩的同学了解知道，他们普遍看过三四遍视频，而传统班级由于课堂时间有限，教师只讲述了两遍，效果不