群策略,初中写作教学一种尝试.docVIP

群策略,初中写作教学一种尝试 　　2014年巴西世界杯，团队性足球的巅峰代表德国队战胜了梅西带领的阿根廷队，最终捧得大力神杯。推及作文教学，在当前班级授课制的背景下，要想实现学生的有效学习，就必须发挥群体效应，以观照每一位学生。近几年，本人在初中作文教学中也尝试了以“群策略”促进学生写作的教学实践。 　　义务教育《语文课程标准》（2011年版）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”群策略，正是基于以上考量的一种尝试。所谓“群”，也称为“场”的理论，是由德国心理学家勒温创立。该理论认为，人的心理和行为决定于内在的需要和周围环境的相互作用。本文所论述的农村初中生写作教学中的“群策略”，既指教师引导下群组活动学习的组织策略，也指写作学习选题的组合策略以及写作学习评价的组块策略。 　　一、开展群组活动，激活写作热情 　　写作是个人的、个性化的创造活动，而学生的写作学习却可以是群体的。因为写作学习的热情可以在竞争中被点燃，写作的个性可以在相互对照、响应中彰显。 　　（一）组建写作学习小组 　　开学之初，全班大致按“地区”划分为多个写作学习小组，每组5-6人，组员根据不同的层次水平搭配，分工明确，组与组之间有合作也有竞争。组建伊始，每个小组根据自身实际起一个响亮的名字，并以文字做阐释，树立行动纲领，如“春笋组”――我们要像春笋一样快快茁壮成长。如此各项写作活动都可以在“个人――小组――班级”的框架内进行。 　　（二）开展各种写作活动 　　写作往往与其他各种语文学习活动相融合，难分彼此。语文活动的核心词不外乎听、说、读、写，但活动相对来说各有所侧重。 　　1.以“听”为中心的活动。随着汉字听写大会的兴起，学生“听”能力的培养问题引起了普遍关注。近年来，由于应试要求以及现代化教育手段的运用，学生会读会写，实际的听说能力却很欠缺。听不清、听不懂是不少学生课堂学习的常态。老一辈特级教师非常重视培养学生的听写能力，如于漪老师教学《晋祠》一文时让学生听写《中国名胜辞典》有关晋祠的条目。笔者也曾开展了如阅读课堂中的常识、关键语句的听写，语文活动课集中开展了美文佳句听写比赛等等。这些听写活动集中锻炼了学生的专注力、理解力和语言文字的运用力，也让学生浸润在美文中，无形中提高了他们写作的“描红”能力。 　　2.以“说”为中心的活动。日常教学中学生的“说”往往是对象不明、主题空泛、层次不清、言语无力，而群组活动中的“说”大有不同。如每学期两次的在学校国旗下讲话的班级选拔比赛，各小组首先要打造一篇像模像样的演讲稿，然后“训练”一名演讲者参加班级选拔。这样的“说”一是有实感的对象，二是有针对性地对学生、班级、学校某方面问题发表见解、看法的主题，三是很注重层次和语言。以“说”为中心活动，是对写的运用和检验，是语用型教学主张的最佳呈现。再如初一年级开展的“故事会”系列活动，学生要将故事讲得生动有趣、绘声绘色，就得考虑受众体验和讲的方式，在这种情况下，讲故事者和听故事者所关注的叙事问题、描摹问题几乎都是自发的。 　　3.以“读”为中心的活动。读与写，在语文教学中几乎密不可分，以读促写或以写促读早已成为广大语文教师的共识。以“读”为中心的群组活动，着眼于学生的概括能力、理解能力、分析能力和表达能力，使读真正促进写作能力的提升。如初一上学期我们开展课前三分钟诗文推荐活动，每堂语文课，以组为单位选一位学生推荐“我最喜欢的一篇文章或一首诗”，周五或月末评出最佳“推荐员”。在这一活动中，每一位学生都会提前准备，力求清晰、透彻地将某一首诗或一篇文章推荐给其他学生，如此既锻炼了复述概括能力，又锻炼了理解分析和表达能力。 　　4.以“写”为中心的活动。真正的写作除了以上储备写作素材与写作技法的辅助措施，最要紧的还是“写”的问题。以“写”为中心的组群活动又可以分为多种类型。 　　班级纸上微博。这种形式可以与班务管理紧密结合。虽然当下电脑上网的普及率已经相当高，但农村学校的学生由于住校或受家庭经济状况的制约，还不能做到人人随时上网，因此不可能以微博的形式进行微写作。笔者采用的是班级纸上微博的形式，即全班一本记事本进行自由传阅，各小组学生轮流记载班级见闻感受，一般不超过200字，其他学生可见机“跟帖”。这一措施实施以来成效喜人。一是会表达。一位学生写道：首先，我要批评一下窗玻璃，怎么这么不结实，一用点力就掉。这天某同学准备玩玩玻璃，还没玩尽兴呢，玻璃“当”一声掉下楼去。此同学惊道：“怎么才用一点力就掉了，玻璃怎么装的？”对呀，学校能不能换块结实些的玻璃？人家好不容易玩一次，碎也得自己亲自玩碎，怎么就直接掉了呢？二是多互动。如一位学生写班上一位男生因贪玩致骨裂，另一位学生跟帖道：殷在走我的老