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美日两国高中物理教材比较及其对我国高中物理课程借鉴意义 　　摘要:美国高中阶段物理课程注重科学探究、密切联系生活实际,日本高中阶段物理课程则重视基础,强调发展个性。选取两国物理学科课程教材作为比较研究对象,通过分析美、日两国物理教材的内容和特点,反思和学习两国教材中体现的教学理念,可为我国新一轮课改中物理课程的具体实施提供参考和借鉴。 　　关键词:教材;比较;共性;差异性;借鉴 　　中图分类号:G423.04文献标志码:A文章编号:1673-4289(2009)07-0019-04 　　 　　教材是教与学的中介,是教师组织教学的主要依据,也是学生学习的主要资源。课程设计者在编制教材的时候会尽可能地将其教学理念通过教材文本传递给师生。一直以来,我国的课程发展希望能够从各国经验中汲取养分,但有能力对众多国家纷繁复杂的教育现象进行概述的毕竟是少数,且庞杂的信息可能影响我们对所需求的信息的筛选。因此,选取教材作为研究对象以获得对国外物理教育的一些切实的观感业已成为一种必需。 　　 　　一、美国、日本高中物理教材简介 　　 　　(一)美国高中物理教材介绍 　　美国高中物理课程注重科学探究、密切联系实际。本文以《实用物理活动》(Hands-on Physics Activities)①一书为例介绍美国高中物理教材的特点。如表1所示,《实用物理活动》主要由8个单元,34节构成。 　　该教材包含了166个知识点,知识点与学生生活密切联系的有趣探究活动相联系,比如“钢球赛跑”、“电梯里的力”、“对正在弹跳的篮球能量的分析”等,可以看出教材编写者非常重视让学生在科学探究的基础上理解、掌握知识,培养能力。 　　(二)日本高中物理教材介绍 　　日本高中开设的13个理科科目中,学生至少要从带Ⅰ的科目和综合理科中选学两科,物理Ⅱ是在原来的物理Ⅰ(B)中较难内容的基础上扩大补充而成的,属于学术性理科,其特点是对Ⅰ(B)科目的扩充和加深。物理Ⅱ阶段共有7套教材可供选用。本文以《物理Ⅱ(修订版)》②为例介绍日本高中物理教材的特点。 　　表2中呈现出日本教材注重学科体系的构建,希望能够通过教材明确学习课题与学习阶段的特点。尽量避免了百科全书式地罗列学习项目的做法,以基本概念为学习的主线,用精练的语言进行具体解说,帮助学生更好地理解。而以“科学专题课题”的方式穿插于教材之中的探究活动,编排生动丰富,能够让教师和学生根据实际情况灵活实施观察与实验。 　　 　　二、美、日两国物理教材之比较 　　 　　(一)共性分析 　　1.注重科学探究活动 　　《实用物理活动》中每一个知识点均设计成一个实验或调查研究活动,整个教材有166个学生活动。课程设计者期望通过活动为学生和他们的周围世界提供富有意义的相互作用。每一个活动包括:“探究的概念”(concepts to investigate)、“材料”(materials)、“探究的原则”(principles to investigate)或“原理和程序”(principles and procedures)等项内容。低成本仪器能在科学实验室中方便地找到。学生通过实验活动,既能在轻松愉快的环境中学习、掌握物理概念、规律,又能深刻领会科学的“方法维度”(process-dimension)。 　　《物理Ⅱ》教材采用“专题研究”的方式,强调科学的系统性和方法、能力的培养[1]。每个专题包括:“案例提示――呈现野外进行探究活动或进行课题研究的案例,使学生把握探究过程和方法”,“研究目的――从事物现象中提示学生之间互相讨论观察、实验的方法及猜测结果的情境”,“基本操作――使学生彻底把握观察、实验的基本技能,并充实记述实验器具、坐标图等的基本操作”,“总结――实施观察、实验、解释结果、发现规律性、总结及发表等学习活动案例”,“资料来源――在地层、地震、标本、气象等图中明确记载日期、地点及比例尺等,并在卷尾记载提供插图、相片、资料的单位”。 　　2.吸收了物理学科学习心理学的研究成果 　　物理学科学习心理学的研究成果认为,学习者在学习物理课程之前就已经具有某些先前经验,只不过这些经验可能是与物理概念不一致的错误概念或者不完整概念。物理学科学习一般具有四个认知过程:识别现有概念不足以解释的现象,形成新的概念以更好地解释所观察到的现象,应用这些新概念来解决新的科学问题,形成科学推理的专长[2]。 　　《实用物理活动》的课程设置者摈弃了“传统的物理学习就是在个人的记忆里填加越来越多的概念信息”的行为主义学习观,采用了“学习是指个体的知识结构发生实质性的改变”的“认知―转变”理论学习观,强调学习物理的目的是解释自然界,而不只是描述自然界。例如对于“功和功率”这个知识点,《实用物理活动》给出需探究的概