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美日两国农村小学德育课程教学模式及其启示 　　小学德育课程是小学课程体系的重要组成部分。教育部2001年11月19日印发的《义务教育课程设置实验方案》中明确指出：“小学一至二年级设品德与生活课，三至六年级设品德与社会课，旨在适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富以及社会性逐步发展。”世界各国政府也都在小学阶段开设了各种形式的德育类课程。 　　农村小学作为一种特殊的区域性基础教育机构，在德育课程的教学上担负着有别于城市小学的特殊任务，那就是开拓农村小学生的视野，缩小他们与城市小学生之间因社会环境不同而带来的人生体验差异。因此，虽然由于政治制度、经济发展水平、社会文化和风俗习惯的不同，世界各国农村小学的德育课程体现出强烈的国家特性，但他们的教学目的是基本一致的，只是在教学模式上表现出一定的差异性。美国和日本所实施的农村德育课程教学是两种具有典型性和代表性的教学模式。 　　一、 国外农村小学德育课程教学模式的典型代表：“美国模式”和“日本模式” 　　长久以来，人们一直认为在国外，特别是西方资本主义国家不重视道德教育类的课程，事实上，这是一种误解。世界上许多国家，包括那些最不发达的国家和地区，都将德育课程放在了重要的位置上。总体来看，国外农村小学德育课程教学的最终目的是培养道德素质和品性修养[1]。由于文化传统和社会历史的差异，各国的侧重点也并不相同，以美国和日本为典型代表，国外农村小学形成了两种主要的德育课程教学模式，学界一般将其称为“美国模式”和“日本模式”。 　　1.美国模式 　　虽然美国建国至今不到三百年，但其各级教育部门和教学机构对德育课程都极为重视，由此而形成了“美国模式”，其普遍关注学生个性的健康发展，有意识地培养学生的个性品格和独立意识，特别是学生个体的健全人格，塑造学生完美的性格。“美国模式”的核心就是品性修养的培育，这一核心主要包含品格教育和形势教育。在品格教育方面，国家利用小学德育课程来培养小学生的道德意识、社会责任和个人品质，让他们了解自己所居住的农村社区和常见动植物，学会与自然相处，树立保护环境、爱护小动物的责任意识;在形势教育方面，美国为保证能够在国际竞争中脱颖而出，尤为重视国际化和时代化的教育。美国全国州长协会通过的《关于全美教育目标的报告》中明确指出，各级小学德育课程应该增设环境、社会和国际问题研究，引导小学生逐步深入地认识自我、国家和世界[2]。 　　欧洲大部分发达国家都遵循“美国模式”。如法国通过法律规定，公立小学每周必须进行两小时以上的道德课程学习，在课程设置中专门有公民道德课，此外，一些宗教学校还会进行信仰和人生观教育。德国小学注重利用社会条件和现代化手段来进行“第二课堂”教学。由于德国具有浓厚的学术和人文氛围，各种各样的博物馆、纪念馆、艺术馆遍布各大城市、甚至是农村，这些地方自然而然就成为德育场所，各级政府会给予他们大量的补助，以便鼓励和支持其向公众免费开放。瑞典将社区、工厂、社团组织作为德育课程课堂教学之外的重要补充，定期组织学生到这些地方去实地考察，甚至会加入其中，做一些社会公益活动，如帮助社区打扫卫生、进行义卖等[3]，这些活动有助于学生形成“社会人”和“公民自主”的意识，塑造个人的独立精神。 　　2.日本模式 　　自“明治维新”以来，日本小学德育课程就将培养学生的民族、国家意识放在了教学的首要位置。1958年，日本文部省制定了《学习指导大纲》，其中专门设立“道德教育”一章，在小学教育中设置“社会”课程，后又在历史、地理等课程中加入道德教育，在这些课程中对学生进行基本人权知识、伦理、社会常识的教育。与“美国模式”不同，“日本模式”更为重视道德素质培养，这一培养目标在教学上主要体现为三大方面，分别是爱国主义教育（对国家和民族的态度）、信仰教育（对世界的态度）和公民教育（对自己的态度）。道德素质的培养也关注个人品格的发展，独立自主意识的树立，但由于历史传统的影响，社会关系与服从精神也是“日本模式”着力培养的目标。 　　亚洲的韩国、泰国、新加坡和香港、台湾地区以及部分欧洲国家均采用“日本模式”作为自己的德育路径。这一模式较为适应亚洲，特别是东亚地区。这一区域有着悠久的历史和独特的文化传统，强调集体主义和社会关照，对于个体作用和个性尊重不及欧美国家，因此，国家和睦、民族团结、社会进步和个人发展是其核心价值。此外，相较于“美国模式”，“日本模式”由于受地理环境和国家容量的限制，难以开展大规模的考察实践活动，所以，课程教学与学生动手实践成为主要方法。在泰国，农村小学学生的德育课程中有专门的实践部分，主要是自主调查研究。学生可以自主选择某个主题，从自己的兴趣出发展开研究，如蝴蝶的习性或蚕的生长等。学生自己培育小昆虫或植物，观察它们的生长、发育、成熟和衰亡状态，通