群文阅读教学价值再认及实施建议.docVIP

群文阅读教学价值再认及实施建议 　　群文阅读教学发展至今，已然不是一个新生事物，一些优秀案例的直观呈现，让广大教师对其具有了一定的了解，并逐渐被熟知。从阅读教学改革的意义上来看，群文阅读教学所彰显出的新视野和新理念对当下的语文教学，尤其是阅读教学产生了比较深远的影响。然而，从现实的教学状况来看，群文阅读教学依然是少数教师或者少数地区的研究对象，并没有引发一线教师的参与热情，使其真正地走进自己的课堂。这其中的因素固然很多，但是教学价值观影响教学意识，教学意识决定教学行为，在强烈的意识作用下这些不利因素都可以通过教师自身努力或者借助外力来解决。可见，对群文阅读教学价值认识的不到位是制约教师进行群文阅读教学的重要原因。因此，重新认识群文阅读教学的价值，有利于教师在课堂中运用它，有利于提高学生的?读能力，促进学生语文核心素养的提升。 　　一、群文阅读教学的价值再认 　　当前的研究表明，群文阅读教学在教学资源建设、发展学生阅读能力、塑造学生健全人格等方面具有重要的实践价值[1]，它能实现课程标准提出的阅读量，满足现实生活阅读的需求，改变部分教师的教学习性以及提升学生的阅读思辨力[2]。但是，这样的价值发现并没有阐明其与教科书教学之间的关系，也未能促使广大的一线教师深刻地认识到群文阅读教学与自己教学的关系。因此，有必要从群文阅读教学的概念入手对其教学价值作进一步的认识。 　　什么是群文阅读教学呢？台湾的赵镜中教授用一句话简练地概述了其本质特征：结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。“结合教材及课外读物”点明了群文阅读教学不宜脱离教材而随意建构，它应是教材这一课程文本的有益补充，是要与教科书教学紧密联系在一起的。“相同议题”和“多文本”则阐明了群文阅读教学在教学理念、教学内容、教学形式、教学方式等诸方面与教科书的教学截然不同，它更加注重阅读的速度与数量、阅读意义的建构以及阅读策略的运用，而从阅读的实际情形来看，多文本的阅读更加贴近现实生活的阅读――快速阅读与信息提取。 　　如果说赵先生是从内涵的角度来对群文阅读教学作出界定，那么全国小语会理事长崔峦先生则对群文阅读教学的外延进行了描述：群文阅读教学是围绕着某种阅读目的，比如获取某方面的信息，比如为了受到某方面人文的或科学的熏陶，比如要研究某种文体的文章，比如要赏读某一个作家一系列的作品，比如要学习某种阅读策略或者某种文体、文章的表达方法等等，总之要围绕一个阅读的目的，选择一组相关的文章或多部作品，也可以是整本书，进行功能性的阅读，并且在师生同读共议、分享阅读经验、阅读感受作品的过程中，享受阅读的快乐、提高阅读能力、养成阅读习惯、提升阅读素养。这就更加清晰地阐明了群文阅读教学在教学上的意义与功能，它所要实现的是实践阅读方法、锤炼阅读能力、操练阅读思维和培养阅读习惯，与教科书教学所追求的掌握基本知识与基本能力的目的是不同的。 　　基于对群文阅读教学概念的解读与厘清，可以明确群文阅读教学在本质上属于阅读教学，它不是一种与当下的教科书教学毫无联系、完全独立于教科书教学之外的教学；它并不是一种创造出来的阅读教学方式，而是一种被发现的阅读教学方式；它是语文课程、语文学习的另一种呈现方式，是教师创生语文课程的一种路径与方法。从方法的视角来看，群文阅读教学是阅读教学的一种形式、方法和策略；从教学的目的来看，群文阅读教学是一种专注于在学生大量阅读中教给学生阅读策略、培养学生阅读能力与习惯的功能性教学；从课程的视野来看，群文阅读教学是一种语文资源、语文课程。因此，在阅读教学的体系中，群文阅读教学与教科书教学分属两种不同的表现形式，它们应当结合在一起，尤其是与单篇课文的阅读教学进行整合，相辅相成、互相作用，形成教学的整体合力，共同对学生的阅读能力、阅读生活，乃至语文能力、语文素养、语文生活发挥作用。 　　二、群文阅读教学的基本把握 　　群文阅读教学的价值就在于它给阅读教学打开了另一扇窗，为学生的阅读素养发展、教师的阅读教学提供了另一种路径，以弥补当下教科书教学的不足与缺失。如何才能让其发挥这样的价值呢？基于当下群文阅读教学以零散性研究为主的现状，一线教师进行群文阅读教学应当把握以下三点。 　　1.它是一种多元化的教学 　　多元化是群文阅读教学的一个重要特征，不仅表现在材料上，也体现在教学上。材料上的多元化，一方面指阅读材料的选择是多元的。从文本的性质上来说，可以是文学性的，也可以实用性的，还可以是图像的、非连续性文本的；从主题的相关性来说，可以是与主题相关的，也可以是与主题关联性不大的；从观点的角度来说，可以是观点相同的，也可以是观点相悖的。就目前的研究来看，对图像的以及非连续性文本的群文阅读教学研究不多，说明我们的研究视野还要更加开放。另一方面指组合的方式是多元的。这样