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英语教学中系统功能语法应用 　　韩礼德是英国的语言学家,一向致力于英语中各种变体和文章风格的研究#65377;他的《功能语法引论》以系统语法为框架来讲解语言功能,其主旨是进行篇章分析,他发展的是以社会文化为基础的交际教学法,强调语言的实用功能,并集各家之长,提出在语言教学过程中发展学生的综合能力#65377;因此,功能语法理论对于英语教学有极大的帮助作用,它是与形式主义相对峙的一种学术思潮#65377; 　　 　　一#65380;韩礼德系统功能理论及其实用性 　　 　　系统功能语法包括相互紧密关联的两个部分:系统语法和功能语法#65377;系统语法着重说明语言作为系统的内部底层关系,它是与意义相关联的可供人们不断选择的若干子系统组成的系统网络,又称意义潜势#65377;功能语法则说明语言是社会交往的工具#65377;系统功能语法关心的是语言的社会功能以及社会功能实现的问题,所以该语法“最容易应用于社会语言学和语言教学”#65377;将韩礼德的系统功能理论应用到英语教学中,其实用性的指导意义在于: 　　1.知识点教学与系统教学并重 　　既然语言是一个由子系统组成的系统网络或“意义潜势”,那么在英语教学中,教师应以发展学生“潜势”为目的,使学生能够根据语境在“潜势”中选择适合语境的语言#65377;所以教师应当了解学生“意义潜势”的发展程度,根据学生实际情况进行系统教学#65377;在以往的英语教学中,老师更注重学生对个别知识点的把握程度而没有挖掘学生的语言“潜势”,而系统功能语法要求教师既注重学生个别知识点的把握,同时也注重发展学生的“潜势”#65377; 　　2.语言形式与语言功能并重 　　韩礼德指出成人语言具有三大功能,即概念功能(或经验功能)#65380;人际功能和语篇功能#65377;三大功能是紧密联系的,然而由于受传统语法翻译教学法的限制,多年来,英语教学都是注重语言形式而忽略了语言功能,注重语言形式的正确性而忽略了语句在具体语境下的得体性#65377;而语言的使用是在具体语境下的言语活动,是一个动态的过程,不是一成不变的,所以在英语教学中要注意培养学习者的语言得体性#65377; 　　3.语言教学与情景教学并重 　　系统功能语法的重要理论之一是语域理论#65377;语域理论是指所讲和所写的语言应随情景的变化而变化#65377;语域理论发展的目的在于力图发现控制这些变化的一般规则,进而了解什么语境因素决定什么语言特征#65377;其中的主要任务之一就是发展学生根据不同情景运用语言的能力#65377;因此在英语教学的各个步骤中都应注重语域特征,即进行英语情景教学#65377;因为不同语境中所使用的语言,无论在形式上还是在功能上都存在很大差异,所以外语教学不能忽视情景教学#65377; 　　4.语言教学与文化教学并重 　　系统功能语法对于英语教学所给的启示就是要求教师系统地教给学生实用的#65380;可以在具体语境下所能使用的贴切的语言#65377;对于英语学习者来说,最简单的英语句子无非是对自己的介绍,“My name is…”或者“I＇m…”#65377;殊不知,这样一些简单的介绍也因语境的不同而不同#65377;对一个完全不认识的人介绍自己的时候最常用的句子是“My name is…”#65377;当对一个不十分熟悉但可能在某个地方见过面的人作介绍时就应该用“I＇m…”#65377;除具体语境下所用语言不同外,不同文化背景下的人会用不同的招呼语#65377;如中国人见面后经常会寒暄一句“吃了没有”,但是相应的翻译为“Have you had your lunch?”去询问外国朋友就会引起歧义,他们会想“我吃没吃饭是我自己的事情,这样问是认为我没钱还是想请我吃饭?”而当英语国家人说“It＇s nice today,isn＇t it?”时,听者也不必太认真地去观察天气情况,甚至于说“I don＇t think so”之类的话语,这样就会令外国朋友扫兴了#65377; 　　如此种种都是由于表达的语境不同或各民族社会文化不同造成的,所以学习第二语言不仅要掌握一种语言形式,更重要的是掌握一种语言技能,即一种交际能力,也就是运用语言进行社会交往的能力#65377;因此,语言学习不能只关注语言知识而忽略了语言的真正功用――交际功能#65377;所以我们的英语教学也应该从培养学生的交际能力抓起#65377; 　　 　　二#65380;系统功能语法在英语教学中的具体应用 　　 　　1.词汇教学 　　在我国,传统的英语词汇教学经常将单词作为一个孤立的语言单位来进行讲解#65377;通常的做法是先拼读,讲词的构成及词性,再根据词性罗列它的各种义项及用法,最后进行句型操练#65377;这样的教学使学生