论教学经验基础复杂性科学观点.docVIP

论教学经验基础复杂性科学观点 　　(苏州大学教育学院， 江苏苏州215021)?お? 　　摘要： 教育学中已有的各种“经验”概念均存在不足。在复杂性科学的视野中，经验是人在社会实践活动中获得的一种类型的精神产品，是一个自在的、整体的和开放的复杂系统，是一种潜在的教学资源，应当在整合了实践与认知、活动与思维、主动与被动、理智与情感等整体论的基础上界定经验。只有这样，才能纠正当前知识与经验相结合的过程中出现的严重偏差。?? 　　关键词： 经验； 复杂性科学；系统；实践?? 　　中图分类号： G642 文献标识码： A文章编号： 1673-8381(2007)01-0006-06 　　 　　在新近的课程改革中，尤其是在近来引起广泛关注的“生活”教育、开放式教学、合作学习等理论中，“经验”是一个频繁出现的词汇。其实，经验一直是教育学中的一个核心概念，如何把课堂教学中的知识与学生个体的经验有机结合起来以提高学习效果，一直是教育理论要研究的一个重要问题。尽管历史上许多教育家，例如杜威、卢梭等，都曾对这一问题进行过探讨，但是，何谓“经验”？个体经验是否是一种知识？教学的结果究竟是经验还是知识？经验在何种程度上制约着学习效果？教学与学生经验相结合的必要性和有效路径怎样？对这些问题的回答迄今仍存在诸多分歧，特别是在关于课程改革的讨论中，“知识”的概念有无限放大的倾向，而“经验”的界定则一直相当模糊。二者有时是不同的，可在许多语境中又往往混为一谈。为了廓清以往认识的偏差，避免对实际教学活动的误导，需要寻求全新的理论基础。因此，本文拟以“复杂性科学”为出发点，尝试着重新思考、回答以上的问题。?? 　　 　　一?? 　　 　　在教育学的发展过程中，教育学中“经验”的概念基本上是从哲学中借用的。在西方哲学史上，经验最初是与理性相对立的范畴。柏拉图和亚里士多德认为，人通过身体感官与事物的反复接触，将感官活动的结果保存在记忆和想像之中，并应用于以后的身体活动，通过这种方式获得的关于事物的知识和操作能力即为经验。换言之，经验是人在针对具体事物的身体力行的活动中沉淀的各种行动技能，是通过摸索和尝试获得的，不以原理为基础，也不依赖思考。相反，理性即思考，它是理解事物的本质与普遍原理的官能，不依赖也不需要与实际事物发生关系。由于经验与流动无常的实际事物发生关系，因而是不稳定的、混乱的。理性思考的是普遍、唯一和永恒的真理，是非物质的，不受感官印象的干扰与拘束，所以是理想的境界。与理性相比，经验微不足道。古希腊、古罗马时期崇尚理性、贬低经验，认为经验世界只有服从理性的规律，才能稳定和有序。?? 　　17世纪至18世纪末是欧洲历史上所谓的“启蒙时代”，该时期的经验概念发生了变化。启蒙思想家认为，经验是人类通过感官观察所获得的事物的真实印象，经验的获得完全依附于感觉。古希腊的思想家认为，通过经验不可能获得普遍性、稳定性的知识，经验在人的认识过程中不起作用，甚至是干扰因素。启蒙时代的思想家则强调，经验不仅与人类的认知相关，而且在人类的认识活动中发挥着举足轻重的作用，是人类认知的决定性途径。理性知识须经由感觉经验才能获得，实际上，理性知识无非是感觉印象的联合。人对通过感官观察获得的事物的印象进行分析和重构，才能获得关于事物的本质和规律的知识。因此，单靠理性思考不能获得知识，理性唯有借助于经验才能获得其内涵。这样，经验就具有了认识的涵义与作用，而不再仅仅是与认识无关的纯粹的行动技能。?? 　　杜威对上述两种经验的概念进行了整合和扬弃，提出了新的经验概念，认为“经验是人与环境主动的交互作用的过程和结果，它是行动和行动后果（意义）的结合。首先，经验表征了人与环境之间主动的关系。其次，经验是思维的、理智的” [1]233??。杜威指出，经验首先是实践的，不是认知的，“经验本来就是一种主动而又被动的事情；它本来就不是认识的事情”[2]154??。这意味着，经验是人主动实践的产物，是人与环境在交互作用过程中所习得的具有整体性的种种关联，不是被动承受的后果。杜威同时认为，经验必须建立在反省思维的基础之上。人只有把行动的后果即意义与行动联系起来，通过思考认识到二者之间的关联，才能获得经验。“单纯活动，并不构成经验。……没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。”[2]153-158??总之，杜威认为，经验不仅仅是一种认识，或者首先不是一种认识，它表征着人与环境交互作用过程中所发生的一切，既包括实践成分，也包括认知因素。这样，他“摒弃了古希腊认为经验是偶然的、尝试的、习俗的知识和能力这种看法，也摒弃了启蒙时代认为经验是被动获得的孤立的感觉印象这层涵义”[1]233-234??。他强调了经验的主动性、理智性和整体性，这是其经验概念的进步价值。?? 　　杜威的经验概念