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论教师学会教学发展模式 　　摘要：教学是由教师教和学生的学等多种活动所构成的一种特殊生活情境。儿童如何学习的观点同样也适用于教师的学习，这意味着教师的认知发展和情感发展是阶段性的。教师学习教学的时候，是以已有的认知结构处理经验的。 　　关键词：教学　学会教学　发展模式 　　一、教师专业发展的核心因素――学会反思 　　教学反思与反思教学，虽说法不同，但其实质基本相同，都是指教师对自身的教学实践进行再思考、再认识。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”相结合，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学过程的实效性。因此，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为；“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。”他提出了教师成长的公式；教师的成长一经验+反思。只有经过反思，教师的经验方能从感性认知上升到理性认识，并对后续教学行为提供有力的理论支持。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢? 　　1.自我提问　自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。 　　2.行动研究　行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。 　　3.教学诊断　“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究人手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。 　　4.交流对话　教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。 　　二、教师专业成长途径――学会教学 　　现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”在课堂教学中如何才能促进学生主动参与认知结构的过程呢?那就要正确处理好“教”与“学”，“学”与“导”的关系，诱导学生主动探索，促使学生乐学、会学、学会。 　　教学是由教师教和学生的学等多种活动所构成的一种特殊生活情境。儿童如何学习的观点同样也适用于教师的学习，这意味着教师的认知发展和情感发展是阶段性的。教师学习教学的时候，是以已有的认知结构处理经验的。很显然，个体在进入教学行业的时候是带着一个十分复杂的认知结构的，因为他们在校读书多年，曾用很长时间观察过自己的老师。当教师获得新的经验时，便有所发展，进入到一个更为复杂的阶段。然而发展并非自动生成，而是产生于合适的经验为个人的认识发展和情感发展提供一个刺激时。当环境还不是很适宜时，即过于简单或过于复杂时，学习就会停滞不前。换句话说，由于教师自身在学会教学过程中不断复杂化，如果他们想继续以理想的速度发展下去，教学环境就必须相应地更为复杂。虽然很多时候环境都不可能轻易改变，但是教师