论在中学思想政治教学课中学生创新能力培养.docVIP

论在中学思想政治教学课中学生创新能力培养 　　【摘要】本文主要是通过对政治课教学和学生创新能力培养的再认识、对当前提高政治教师综合素质的必要性和迫切性以及在当前的政治课中如何培养学生创新能力进行阐述,从两方面入手,解决教学过程中较为深层的矛盾,强化教师的关键作用,突出学生的主体地位,真正做到教学相长。 　　【关键词】思想政治课 学生 创新能力 　　 　　创新是知识经济时代的一个显著特征,知识经济时代的核心是培养人的创新思维、创新能力、创新素质。爱因斯坦:“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人,社会的向上发展是不可想象的。”江泽民同志也曾经指出:“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式,特别是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,以及过于单一呆板的教育教学制度。要下功夫造就一代真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才,以带动和促进民族科技水平与创新能力的培养”。人类已进入21世纪,知识经济初见端倪,各国正面临新技术革命的挑战,我国要在激烈的国际竞争中立于不败之地,就必须造就一批富于创新精神的人才。培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点,也是思想政治课教学改革的方向。作为一名教师,在教育、教学实践中,创新有着很大的空间。有专家调查发现,与创新教育不合拍主要有以下几种原因:一是对创新教育的重要性认识不足;二是否认学生在课堂教学中的主体地位;三是教师的知识结构不合理;四是教学方法陈旧,教学手段落后,教学资料单一。上述虽言之有理,但笔者以为即使解决了这些问题,并不一定能够培养学生创新能力。那么,怎样才能在政治课中培养学生的创新能力呢?笔者结合近二十年的教学实践和学习体会,认为可以从以下几方面入手: 　　 　　一、创设问题情境,提高学生质疑能力 　　 　　哲学家波普尔认为:“正是问题激发我们去学习,去发展知识,去观察,去实践”。教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研究教材,精心设计问题,才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来,所提问题应能与生活实践相联联系,令人深思,给人启迪,能调动学生的积极性,要有思考价值。问题是思维的起点,是创造的前提。培养学生的问题意识,提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的要求,是培养创造型人才的核心。中国历代教育家都很重视对学生问题意识的培养。孔子很早就提出“每事问”的主张;朱熹认为“读书无疑者须有疑,有疑者却要无疑,到这里才是长进”。陶行知先生的一首诗中写到“发明千千万,起点是一问。”这些都十分生动和简练地概括了问题意识的作用。在国外,加强学生对问题意识的培养,培养学生的创新精神已受到广泛的重视。从上世纪70年代开始,美国的一些教育理论专家陆续在中小学开展了旨在强化“问题意识”、培养创新能力的改革实验,并形成了若干教学模式。然而,当前我国中学生主动提出问题的积极性不高,许多学生不懂得发现问题和提出问题。这就需要教师从中引导,让学生明白“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进”的道理。教师在教学过程中除了为学生释疑解难,还要主动设疑,促使学生开动脑筋,独立思考,激发起创造性思维的火花。这样,才能激发学生的创造性思维。 　　1.“问题”源于兴趣 　　强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,对新出现的情况和新发生的变化及时做出反映,发现问题并追根寻源,引起探索欲望,开始创造活动。因此,学生有疑,教师宜释疑、解疑;学生无疑,教师要设疑、布疑。例如:在讲授高一《经济常识》“公民储蓄存款的作用”这一问题时,笔者是如下设计的: 　　师(提问):1999年6月,中国人民银行第七次降低存贷款利率, 　　那么降低利息是有利于增加储蓄,还是为了减少储蓄? 　　生(回答):减少储蓄。 　　师:前面我们讲储蓄存款利国利民,那么为什么还要采取措施减 　　少储蓄呢? 　　生:对国家有利,可以扩大内需,拉动消费。 　　师:很好,银行降息不仅对国家有利,而且储蓄对个人来说仍是 　　有利的。 　　生(疑问):存款利息减少,怎么还是有利呢? 　　师:现在物价情况如何? 　　生:物价持续走低,出现通货紧缩情况。 　　师:目前我国银行利率还是高于物价上涨率,存款对个人来讲仍 　　是有利的。 　　师:降低利率还对谁有利呢?大家想一想,降息对企业产生什么 　　影响? 　　生:降低企业债务负担,有利于企业改革与发展。 　　这样,通过这一教学设计,使学生对“公民储蓄的作用”有了深刻的理解。这一过程是遵循这样的思想进行分析:设计问题情境、激发学生兴趣――设下悬念、适时布疑――灵活释疑、巧妙答疑。从而收到良好的效果。 　　2.“问题”源于怀疑精神