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计算机基础课程评价体系改革与实践 　　[摘 要]计算机基础是高校非计算机专业的公共基础课，侧重培养学生的上机操作能力和利用计算机解决实际问题的能力。本文依据牡丹江医学院计算机基础课程评价体系的改革与实践经验，指出采取过程性评价与终结性评价相结合的考核方式，对学生的实践技能培养和学习态度的转变起到了积极的推动作用，提高了教学质量。 　　[关键词]计算机基础；课程评价体系；过程性评价；终结性评价 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.06.164 　　[中图分类号]TP3-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）06-0253-02 　　计算机基础是高校非计算机专业的一门公共基础课，课程的培养目标是“在培养学生掌握计算机基础知识和具备利用计算机进行学习、工作和生活的基本技能的基础上，在培养学生计算机综合应用能力的同时，着重培养学生利用计算机解决专业实际问题的能力。”牡丹江医学院从2011年9月开始探索计算机基础课程教学改革，尝试在实验室进行理论与实验混合的小班授课的教学模式，取得了良好的教学效果。随着教学改革的不断深入，课程评价方式也随之变化与调整，本文拟就该课程的课程评价体系改革做初步探讨。 　　1 改革计算机基础课程评价体系的必要性 　　鉴于计算机基础作为公共基础课学生数量多的特点，多数高校在对学生的课程评价方式上仍采用传统的终结性评价，随着教学改革的推进与深化，这种评价方式的弊端逐渐显露。通过大量的调查研究，总结如下。 　　（1）终结性评价不能客观地评价学生的上机操作能力和利用计算机解决实际问题的能力。终结性评价属于集中性评价，具有一次性的特点，对于全面考察学生的应用能力具有很大的局限性。另外，国内高校计算机基础考试形式大部分采用计算机考试系统，而现有的考试系统对实践技能水平较难给出客观的评价，导致不能真实地考察学生的实践能力。 　　（2）终结性评价易出现学习过程与考试过程的分离，影响学生实践能力的培养。终结性考核容易让学生忽视学习的过程，为了通过考试而在考前机械式记忆，这与强调培养学生实践能力的素质教育大相径庭；同时，也束缚了学生的实践和创新能力的发展。计算机基础是一门应用技术学科，需要学生在学习过程中不断地加强上机操作技能训练，这种实践能力的培养是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。 　　（3）终结性评价忽视了学生在教学过程中发挥的作用，不利于教学质量的提高。教学过程中的教与学应该是相辅相成的，终结性评价只在课程结束后给予学生的一次性评价，导致教师不能及时发现学生在学习过程中出现的问题，即使发现了问题，课程也已经结束了，这样既不利于教师改进教学，也不利于学生进步。现代高等教育强调以学生为主体、教师为主导的人才培养模式，而终结性评价易导致忽视学生在教学过程中的主导作用，也影响了教师对教学内容和方法进行改革与探索的积极性。 　　2 新型课程评价体系的建立与原则 　　传统的计算机基础课程评价体系更多地关注评价的结果，我们在构建新的课程评价体系时，思考更多的则是如何让评价推动教学，以达到提高教学质量的目的。此外，探索多种评价形式，既要考察学生掌握基本理论知识和上机技能的情况，还要考察学生运用计算机知识解决实际问题的能力。在不断尝试的过程中，建立了以计算机基本理论知识为基础，以上机实践能力为重点，以学生的学习态度为参照的全程性课程评价体系，对学生的学习进行全方位的考核和全过程的监控。 　　全程性课程评价体系将过程性评价与终结性评价有机结合，在整个教学过程中对学生进行评价。全程性课程评价体系强调的是过程控制，目的是改进和完善教学过程，对“教”与“学”起到监督和促进作用。它既检验学生对知识的掌握与能力的提高情况，还检验教师教学设计和教学方法的合理性，起到评价学生和检验教学质量的双重作用，以达到最佳的教学效果。在制定具体方案时，要注意把握以下几个原则。 　　（1）注重客观评价，明确量化指标。计算机基础课程多名教师平行授课的情况比较多，为保证评价结果公平公正，除了要求教师在评价过程中的要保持客观公正的态度，更注重在设置评价内容时以客观事实为依据，并给出具体明晰的量化标准，设置更多的定量性评价指标，便于教师做出客观评价。 　　（2）科学设计评价内容与评价方法。以教学目标为依据科学设置评价内容，采取多种评价形式，多角度、全方位地进行评价。在寻找和开发新技术新方法的基础上，采取多种技术方法和手段，合理设置权重，使评价结果更科学更准确。 　　（3）注重对学生知识运用能力的考核。信息时代的今天，计算机已经成为人们日常学习、工作与生活时不可或缺的工具，评价过程中，除了考察学生掌握计算机基础知识和基本技能情况外，还要重点考察学生计算机综合应用能力以及利用计算