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论幼儿园发展整体建构模式 　　核心提示： 2011年9月以来，中国教育科学研究院与浙江省宁波市北仑区教育局联合开展了“共同推进区域教育现代化”战略合作项目的研究工作。中国教育科学研究院基础教育研究中心承担的是全区“学校特色品牌创建”子项目的指导任务，其中，学前教育课题组具体负责10所幼儿园的“特色品牌创建”指导工作。近四年来，课题组对这10所幼儿园前后开展了数十次的实地调研和指导工作，对各园基于多年实践探索形成的相关经验进行了提炼与升华，最终形成了各园特色品牌创建的基本框架。幼儿园特色品牌创建的过程，其实就是幼儿园不断走向优质和卓越的过程。课题组在“整体建构”理论思想的指导下，组织各园开展了富有成效的特色提炼和品牌创建研究工作。为满足全国各地幼儿园对走内涵发展、质量提升之路的理论与实践指导需求，本刊特约课题组主要成员就幼儿园特色品牌创建理论与实践的诸多问题，如“整体建构”理论、品牌创建的整体设计思路、园长和教师在品牌创建过程中的职责和作用、幼儿园品牌评价的标准和方法等加以系统整理，形成了一组较完整的关于幼儿园特色品牌创建的研究文章，以飨读者。本刊同期《幼儿教育?教育教学》则较详细介绍了10所幼儿园中具有代表性的两所幼儿园的特色品牌创建实践研究成果，敬请参阅。 　　【摘要】整体建构模式强调幼儿园的整体发展，追求整体大于部分之和，以实现最佳的幼儿园发展目标。整体建构模式主张建构“三位一体”的框架内容，价值观的确立是整体建构的前提，方法论的建立是整体建构的关键，而操作体的选择旨在提供实践路径。整体建构的基本实现步骤是梳理办园理念，明确发展主题，整体构建体系，创新实施载体，创建幼儿园特色品牌。实施策略则包括树立整体的观念，发展整体思维，避免偏见和不准确的判断，运用整体推进策略。 　　【关键词】幼儿园发展；整体建构模式；整体性 　　【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）09-0003-05 　　整体性几乎已成为所有领域改革、创新和发展的重要原则之一，幼儿园发展亦不例外。自2011年9月起，中国教育科学研究院基础教育研究中心承接了宁波市北仑区幼儿园特色品牌创建项目的指导任务，具体负责10所幼儿园的特色提炼和品牌创建工作。三年多来，项目组①经过反复研究、深入思考和探索创新，创造性地提出了运用整体建构模式来指导幼儿园的特色提炼和品牌创建工作，并在北仑区教育局、教科所、相关幼儿园的通力合作下，经过三轮多批次的实地指导、研讨论证和试验实践，初步形成了若干具有北仑风格特点、立体呈现幼儿园历史、紧密结合区域文化的特色品牌。 　　一、坚持幼儿园发展的整体性原则 　　幼儿园发展的整体性是指在幼儿园发展过程中，各发展要素相互联系、相互渗透、相互制约，形成有机整体。一般而言，幼儿园发展涉及学前教育的目的、主体、客体、内容、过程、方法、手段以及结果等多个要素。这些要素的内在联系及其相互作用，形成了幼儿园发展的整体性。幼儿园发展的整体性是幼儿园发展本质和规律的必然逻辑，它集中回答了“办什么样的幼儿园”“怎么办幼儿园”“如何评价”等核心问题。 　　“建构”原是一个建筑学名词，是指结构（力的传递关系）和建造（构件的相应布置）的逻辑表现形式。建构包括设计、构建、建造等内容，是一个三位一体的集合概念。项目组借用“建构”一词，旨在更加形象、直观、可视地描述、解释和叙述幼儿园发展的整体构造。按照现代系统理论，凡是由多个联系、制约和相互作用的因素构成的整体，要顺利发展，其内部要素的关系必须协调有序，必须有最佳的结构关系。要想幼儿园发展整体具有“生态性”，各要素要顺应幼儿园发展规律和变化的需要，随时对自身作出改变与调整。这是一个动态、复杂、不断生成的建构过程。现实中，有许多幼儿园只注重自身的发展，而缺乏对整体“生态性”的考虑，孤立地看待幼儿园发展中的问题，往往人为割裂了幼儿园内部各因素之间的相互联系，造成各种“分散化”“碎片化”乃至“细碎化”现象。从这个意义上说，“整体建构”模式就是直接针对这些现象而提出的，因此具有十分重要的现实意义。 　　“整体建构”的目标是追求整体效应，其基本要求有三条：一是整体性。幼儿园是一个整体，组织中的任何一部分如果离开了这个整体，就失去了其应有的功能。二是整体大于部分之和。整体功能是由各部分功能组成的，但它不是处于无序状态下的部分功能的简单相加，而是比简单相加大得多。三是实践的最优化。以人为本，科学实践，并预测幼儿园发展的变化规律，以实现实践系统功能的增强和创新，从而达到成为最佳幼儿园的发展目标。 　　二、“整体建构”模式的框架内容 　　“整体建构”涉及幼儿园发展的未来方向、愿景使命和总体目标。任何一所幼儿园都可以通过制定整体规划，研究发展定位，确立目标愿景，并通过高效的活动来谋