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计算机课程项目教学法实践中困难和对策 　　摘要：针对目前中职计算机专业学生的基础知识和教学现状，分析了在计算机课程中采用项目教学法时遇到的一些困难的成因，并提出了解决困难的对策。 　　关键词：建构主义；计算机课程；项目教学法；教学方法；任务驱动 　　 　　项目教学法是在建构主义理论的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法，近年来已普通应用于各门计算机课程教学中。 　　采用项目教学法，教学的实施过程是以学生为中心的，教师由过去的讲授者转变为指导者，让学生在自主探究、操作和讨论等活动中获得知识和技能。学生不再是被动的学习者，学生完成任务的过程是不断改正错误、不断改进方法的过程，也是不断学习理论，不断运用理论的过程。学习不再受传统教学资源的束缚，学习结果也不再以单一的成绩表达，从心理上刺激了学习兴趣，调动了学习的主动性，“我要学”成为了可能。同时，小组合作学习的方式，有利于提高学生合作能力和人际交往能力。 　　但是，对于目前中职学生的学习状况和学习能力，采用项目教学法就能够解决课堂教学中学生无心向学、作业敷衍塞责的现状吗？从多年的教学实践以及参加各种教研活动中，笔者观察到在中职项目教学法实践中存在着以下的困难。 　　1.学习能力不足和长期接受被动式学习的学生，要自主完成“独立探索”和“确定项目”这两个关键环节存在相当大的困难 　　项目化教学侧重的是学生完成项目的整个过程的主动性，其关键环节是每个小组成员通过独立探索、相互研究讨论，自主确定项目，其根本目标是全体学生通过分工协作，参与完成项目的过程。这样的过程，无疑需要一定的自主学习能力。而当今中职学校的学生，普遍认同有三个不足之处：一、文化基础薄弱，进一步学习有较大难度；二、缺乏学习自觉性或不会学习，上课注意力集中时间较短，学习较被动；三、逻辑思维能力不足，对于理工科课程，逻辑性强的课程学习有难度。 　　实际上，目前中职计算机课程大多数项目教学法的设计是这样的：教师先提出一个范例，将其分解为任务，课堂教学的设计围绕这些任务进行，最后由学生完成相应的任务结束课堂教学。也就是说，确定项目和制定项目计划阶段，基本上还是教师在占主导地位。从实践效果上看，这种任务驱动的教学形式，并不一定能形成真正的自主研究性学习，多数情况下只是学生模仿练习的过程。 　　2.在项目实施过程中学生缺乏足够的知识背景和学习能力去发现问题、提出问题和解决问题，业课中要实现“做中学”的目标有相当的难度 　　举例来说。在组建对等网实验中，基本上学生能在教师的演示或教材的指导下，完成数台计算机的互连。先请学生们回答三个问题：网卡的功能是什么？为什么要安装协议和客户端程序？文件和打印机共享不安装可以吗？大多数学生可以在教材上找到相应的答案并抄下来。但我们来看看学生实验中遇到的几个问题：如果没有出现“网上邻居”图标会是什么原因？如果有了“网上邻居”图标，但两台连接的计算机不能ping通，可能是什么原因？如果一台计算机已经ping通另一台计算机，却不能在网上邻居中看到它怎么处理？ 　　基本上，能自主探索这些问题答案的学生不会超过1/3。 　　可见，即使是已经掌握了操作，由于没有换一种角度思考问题的习惯和能力，不一定能形成有效的新知识。而这种习惯和能力正是目前中专生所缺乏的，由此也造成了这样的现象---教师按照自主学习的思路设计了一整套的教学活动，课堂上也进行了热热闹闹的分组活动，却并没有达到预期的效果，最后还是回到了教师给出答案的老路。 　　作为中等职业学校的教师，所面临的一大难题是持久地吸引学生的学习兴趣。往往一个有趣的情景设计或风趣的开场白，是能吸引学生的注意力，但这种注意力会很快被学习的辛苦所打断，面对问题，只要稍有难度，就会有学生放弃。因此，如何持久吸引学生的注意力是教学设计要解决的问题。 　　3.综合能力的不足，使职业学校的学生难于有效地归纳总结整个学习过程 　　这一问题最常见的表现是，多数学生对于有条理的叙述一节课或一个实验的内容存在着困难，这使得学生即使在教学过程中任务完成得不错，也比较容易遗忘。 　　很多教师都有这样的无奈，课堂上，提出一个陈述性的问题，学生的回答多数是填空式的，能回答出几个关键词就已经是不错的了，很少的学生能用流畅的语言给出有条理的答案。 　　例如：有一学期上PHOTOSHOP课，开学伊始，看起来课堂上学生都能完成项目任务，一段时间后却发现，每次课后请同学们叙述完成项目的过程时，一般答案都是先打开什么文件，再打开什么菜单，然后再用哪个命令，最好的答案就是从第一个操作步骤直到最后一个操作步骤，较少学生会从设计思