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认知学徒制模式下师范生课堂教学技能培养反思 　　摘 要： 在师范生课堂教学技能教学过程中引入认知学徒制，不仅可以充分挖掘课堂教学技能隐性的实践性知识，对于学生观察能力、探究能力及合作交流能力的提高也有所帮助。实践发现，认知学徒制模式应用于师范生课堂教学技能培养过程中，必须增强教师的教学技能、积累丰富的学习资源、营造良好的网络环境及保证充足的实践课时。 　　关键词： 认知学徒制 师范生 课堂教学技能 　　课堂教学技能是课堂教学过程中教师运用有关知识和经验，促进学生学习的定型化或接近自动化的一系列教学行为方式[1]，主要包括导入、讲解、强化、提问、板书、结课等技能。这些技能包含理论知识和实践能力两个层面。理论知识往往仅与问题的表面特征联系在一起，不能被直接用来解决教学实践中的具体问题。所以课堂教学技能的理论知识应通过实践进一步进行转化，使师范生形成独立思考并处理教学过程中相关问题的意识和能力，即实践能力。美国认知科学家科林斯和布朗提出的认知学徒制在培养学生技能方面，不仅重视实践性知识的挖掘，同时对学生观察力、表达力、探究能力和合作交流能力的提高也有所帮助。 　　一、认知学徒制模式下师范生课堂教学技能培养 　　（一）教学过程 　　图1 基于认知学徒制的师范生课堂教学技能培养模式 　　注：图中虚线框内容指所应用的媒体。 　　认知学徒制应用到师范生课堂教学技能培养过程，主要分为三个维度：顺序性、方法和社会性。 　　遵循认知学徒制的顺序性原则，教学按照全局技能优于局部技能、复杂性和多样性递增的顺序展开。教学开始后，可以先播放优秀视频案例，让学生对教学过程中全局性技能的应用有初步、全面的了解，然后进行单一技能的讲授。这样的排序原则让学生在注意到某个领域的细节之前就建立一张概念图，对整个活动有一个清晰的概念模型，帮助他们理解正在执行的技能。 　　方法维度包括搭建脚手架、示范、清晰表达、反思和探索。从示范到反思环节，需要教师搭建脚手架，通过提问、引导等方式帮助学习者更好地学习。在示范、讲解环节，将教学技能??运用展示给学生。教师讲解理论知识后，借助视频案例展示技能的实践操作，让学生观看，教师可以边展示视频，边分析技能的运用；也可以先提出相关问题，由学生思考并清晰表达教学技能的运用情况，教师再给予相应地暗示、建议等，帮助学生更好地理解。这个过程不仅仅是对教学技能的观摩和模仿，更重要的是挖掘教学技能在课堂教学中的实际应用。在清晰表达的环节，学生必须将对技能的理解表达出来，弄清楚技能的内容和实际应用。在对教学技能有了认识并产生自我想法后，让学生付诸于实践。实践环节借助微格教学系统，将学生讲课的过程录制下来。在重放录制的视频时，教师和学生形成学习共同体，一起交流、反思，发现学生在练习过程中的不足。通过不断地实践、反思，在逐渐掌握相关技能之后，教师可拆除脚手架。脚手架和老师的指导逐渐淡出后，学生的独立探究就会自然发生。从示范讲解到自主探索是一个不断循环的过程，技能训练的复杂性和多样性会得到逐步增强。 　　认知学徒制比较注重学生学习的社会性，倡导构建学习共同体，通过合作和竞争，激发学生学习的内部动机，从而更好地掌握技能。网络技术的发展为这种理念的实现提供了理想的平台。网络平台中最基本的结构是教学内容和交流讨论模块。上传的视频案例，包括示范讲解时使用的优秀视频案例和学生实践过程的视频案例；对案例中教学技能的使用配以文字分析，加强对隐性知识的挖掘。在讨论交流模块中，学生可以就示范案例发表自己的见解，也可以对同伴在实践过程中的优缺点发表看法。在这个交流平台上，每个人的实践过程都可以被上传，进而形成竞争的氛围，使学生能够在对比中学习他人的优点，弥补自己的不足。 　　二、认知学徒制运用于师范生课堂教学技能培养的优势 　　（一）锻炼学生的观察能力 　　观察也被称为“思维的知觉”。观察过程总是包括积极的思维活动[2]。观察能力最可贵的品质是从平常的现象中发现不平常的东西。在示范环节，学生首先要观察教师教学技能运用的情况。视频案例播放时，画面瞬息万变，学生的观察不仅要注视，而且要搜寻、比较、分析教师对教学技能的运用，并且批评地分析技能运用的恰当与否。最后通过和教师、同伴的交流，提高观察能力，使观察更具深刻性、灵活性、批评性、敏捷性和独创性。 　　（二）充实学生的知识技能 　　课堂教学技能主要存在于教学实践过程中，并且在复杂的教学情境和不确定性的教育对象面前，实际教育行动往往是随机应变的，支配其行动的实践知识也是不断变化的，无法用语言和文字完整加以解释。对此，我们称之为隐性知识，从认知学徒制的角度而言称为专家技能。运用认知学徒制，通过示范、讲解及深入分析，可以结合视频案例中的教学内容，深入剖析教师为什么用、如何应用相关的技能，以及哪些技能运