认知建构与体验教学理论指导下小组协作教学设计.docVIP

认知建构与体验教学理论指导下小组协作教学设计 　　一、设计背景 　　 　　影响儿童家庭幸福感的因素很多，通常认为儿童的家庭幸福感主要与父母的关爱和引导有关。但是由于父母自身的局限性，如受教育程度和对家庭教育的认识水平等，导致父母在情感态度、心理、行为、思维判断、观念意识等方面发展不完善。尤其是农村的许多家长，对孩子的教育不当和过失屡见不鲜，父母与子女间时常发生让人不解、遗憾的事情。 　　根据“白板说”，儿童单纯的心灵为其思想和行为的再塑留下了很大的空间。因此儿童对家庭幸福感的认同关键在于自己。所以在培养家庭幸福感这个问题上，只要教育者和学校为儿童提供环境、途径和引导，他们完全可以主动充当主角。基于此，《我的幸福家庭》教学设计应运而生。 　　 　　二、设计目标 　　 　　《我的幸福家庭》的设计目标是让学生理解“幸福的家庭是???么样的”；亲身感受、营造温馨、幸福的家庭氛围：形成尊敬父母、珍爱家庭的意识，并能体现在日常的行为习惯中。 　　此设计的主旨与小学《品德与生活课程标准(实验稿)》的“以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标”的课程标准相一致。本设计选择了儿童生活的主要环境，也是儿童成长最重要的环境――家庭，以父母与儿童共同营造良好家庭氛围为直接目标，让学生在教师的引导下，体验“寻找?”“感受”、“营造”、“分享”和“追求”家庭幸福的过程，用心灵感悟，在感悟中形成意识，在行动中实现目标，在生活中养成良好的品德和习惯。 　　 　　三、设计的理论基础 　　 　　1.“心理场论”与“认知建构学习理论”对设计的启示 　　勒温认为心理场是由一个人的过去、现在的生活事件经验和未来的思想愿望所构成的个总和，是由在行为发生时就存在着的各种条件和力量交织而成的；而且心理场并非恒定不变。勒温的“心理生活空间”概念中提到构成生活空间的要素是人和环境，而此环境只有在同人的心理目标相结合时才起作用，即生活空间才成立。取学生学习的视角，我们可以把新概念“心理学习空间”看作是学生“心理生活空间”的一部分。因此，要使学生的“心理学习空间”发生期望的变化，就得让学生的心理目标与环境很好地结合起来。皮亚杰也认为个体的发展是主体与客体不断地相互作用的结果――强调人的认识是以原有的认识为基础，在有机体与环境的相互作用中建构而成的。 　　因此，引导特定心理目标的生成，选择、控制环境使其发挥好的作用就成为本设计的重点所在。一方面要通过特定的方式让学生产生我们需要的心理目标；另一方面环境对学生的作用过程必须符合其“生活空间”的买际情况――对学生心理目标的实现产生正确的引导作用。对于前者，可以采用情境再现的方式，充分利用学生的生活经验，营造适合学生获得学习目标的“学习空间”，产生相应的“心理场”。对于后者，通过引导和控制学习活动来疏导学生的“心理学习空间”，从而使学生的“心理生活空间”产生所期待的认知和感受。所以。构成“学习空间”的学习活动设计非常重要。 　　 　　2.“体验教学理论”对设计的指导作用 　　“体验教学”是在教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。“幸福家庭”设计的创意就在于让学生在教师的引导下，主动“寻找”、“营造”并体验幸福的家庭氛围。感受并享受温馨的家庭气氛。以“心理情感理论”和“生活情境理论”为基础的体验教学强调个体的亲身经历与自我认识，重视人与人的理解与合作，强调人的全面发展，其“回归生活”、“情感性”和“自主性”的原则恰能为学生在生活中感受幸福，在行动中养成习惯，在习惯中形成品质的设计思路提供理论支持和指导。 　　 　　四、设计的结果 　　 　　[教学主题] 　　家庭幸福。 　　[教学对象] 　　小学4―6年级学生。 　　[教学目标] 　　理解、说出“幸福家庭”是什么样的；感受“幸福家庭”；形成尊敬爱戴父母，珍爱家庭的意识和行为习惯。 　　[教学内容] 　　幸福家庭是怎么样的；温馨的幸福家庭氛围有哪些；尊敬父母的行为；珍爱幸福家庭的意识。 　　[重点与难点] 　　重点：认识、体验并营造“家庭幸福感。” 　　难点：形成尊敬爱戴父母、珍爱幸福家庭的意识，养成习惯。 　　[环境与条件] 　　环境：教室，家庭(开放式活动)。 　　条件：多媒体网络教室；学生的初始技能(如表1)。 　　 　　[教学方法] 　　情境导入，小组协作，实践活动，真实体验。 　　学生以小组协作形式开展学习活动，情境的创设与应用与学生的学习经历和生活