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认知弹性理论下网络课程教学内容组织研究 　　摘要:课程内容作为达成课程目标的知识载体,体现着一定的知识观、学习观。其组织与呈现方式是直接影响学习者的接受效果的关键因素之一。结合《视听教材编导与制作》中的相关内容,以认知弹性理论为基础,用概念图的方式组织教学内容,为网络课程内容的呈现方式提供了新视角。 　　关键词:网络课程;认知弹性理论;概念图;案例 　　中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)11-0033-03 　　 　　Internet飞速发展的同时带动了网络教学的发展,以网络课程为基本教学单元的网络教学是现代教育技术研究的主要内容之一。因为课程内容决定其表现形式,所以,教学内容的设计是教学设计的重要环节,是网络课程建设的主体。只有首先确定网络课程的教学内容,才能进一步进行系统和其它模块的设计。 　　 　　一、认知弹性理论 　　 　　认知弹性理论的主要观???主要基于20世纪90年代初斯皮罗(Sprio)等人提出的认知弹性理论(Cognitive Flexibility Theory)。这一理论指出,在知识领域不仅存在事实、概念、原理、定律等具有严密逻辑关系和层次的初级知识,即良构领域(well-structured domain)的知识,而且存在着大量结构不良领域的高级知识,即劣构领域(ill-structured domain)的知识,高级知识有两个主要特点:[2]①概念和案例的复杂性。在每个具体的实例中都包含着多个概念(知识点),而且这些概念同时相互作用;②案例交叉的不规律性。每个实例所涉及的概念的数量、地位及其相互作用的模式有很大差异。 　　由于高级知识的复杂性和不规律性,要做到全面、透彻地了解事物内在属性及事物之间的相互作用关系是比较困难的,极易漏掉某些方面。此外,同一问题如果从不同的角度考虑,可能会有不同的理解。斯皮罗等人针对该领域知识的学习进行了深入研究,并以认知弹性理论为基础,提出了针对性的“随机通达式教学”,认为:要达到获取高级知识的目标,必须在不同的时间内、在以不同方式安排的情境中、为了不同的意图、从不同的概念观点重新访问同样的材料。学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握,获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃,在面对具体和复杂的情境时才能够将所学知识合理迁移和运用。[2] 　　 　　二、当前网络课程中存在的问题 　　 　　通过教学实践以及对相关网络课程进行分析发现,许多网络课程中教学内容的教学效果不甚理想,究其原因,在目前的网络课程中,普遍存在这样一个倾向:设计者往往从该课程内容的逻辑结构出发,考虑的只是课程的理论体系、基本结构以及该课程的最新研究成果,他们更多地只想把该课程的所有知识和技能系统而完整地传授给学生。虽然这种网络课程设计在内容结构上逻辑性强,并且有理论化、系统化的特点,但实质上是以“教师”为中心,以“教材”为中心的传统教学模式的翻版,它不仅忽视了学习者认知能力的发展,而且不易使学生把所学的概念原理与实际问题或具体情境紧密联系起来,[3]培养他们灵活运用所学知识分析实际问题的能力更无从谈起。 　　 　　三、网络课程中教学内容的组织与呈现 　　 　　1.概念图的基本知识 　　概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式,近来在国内也非常盛行。所谓概念图,是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等,把人脑中的隐形知识显性化、可视化,便于思考、交流和表达。 　　概念(concepts)、命题(propositions)、交叉连接(cross-links)和层级结构(hierarchical frameworks)是概念图的四个图表特征。[4]概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图,这正好和认知弹性理论提出的认知弹性超文本相呼应。 　　2.教学内容组织 　　网络课程的内容组织就是在课程目标下,根据学习者的特点、学科结构、社会要求等对课程内容序列做出的安排。根据上述认知弹性理论和概念图的基本理论,以《视听教材编导与制作》课程为例,教学内容可采用纵向和横向内容相结合的组织方式。 　　纵向型内容组织方式是指和一个学习主题相链接的内容节点具有较强的因果关系,都是将学习过程导向纵深,学生的学习过程具有一定的连贯性。在每一个知识点上,预先设置的提示线索引导学生不断向问题的最终目标靠拢,激发学生不断探究更深层次的问题和本质;横向型知识组织方式是指和一个学习主题相链接的节点具有平行关系,一般是侧面的辅助性或支持性知识,它给学生的学习提供了一个多维的探索空间,有利于发散思维的培养。纵向型和横向型的内容组织各有特色,一般在网络课程的设计中结合起来使用,才能构建有效的网络课程学