认知心理学理论在报刊英语测试及阅读教学中应用.docVIP

认知心理学理论在报刊英语测试及阅读教学中应用 　　[摘要] 报刊英语学习要求学生具备一定的报刊英语词汇量。由于部分英语报刊词汇与普通英语词汇意义迥异，这给学生英语报刊阅读中词义猜测带来一定困难。本文主要从认知心理学理论的视角，探讨报刊英语测试及阅读教学中生词词义的提取方法。 　　[关键词] 认知心理学 报刊英语测试 阅读教学 　　 　　一、文献综述 　　根据Laufer(2004),如果在语言理解的过程中,我们的理解材料是视觉材料,人们可能会提取词汇的语音、意义、词法、句法以及搭配等方面的知识。前人的研究证明，影响词汇提取的因素包括词频(frequency effect)、词汇歧义、词素结构(morphological complexity)和真词/非词效应等。 　　在语言学研究中,我们不能单纯从正确和错误这两个方面来评价学生的学习效果。实际上学生的学习或判断是有梯度的,因此处于正确和错误中间的答案应当成为我们研??的重点。因为可能恰恰是这些中间的答案可以体现出学生学习或判断中的真正认知过程。而这个过程正好体现在我们测试学生的不同答案中。 　　由于考试中的材料都是考查学生对词汇的新闻用法的理解,而这些词汇的意义对学生有一定的难度,对于那些答对的学生,可能是他们先前已经掌握了这些词汇的新闻意义,因此考试中不需要任何猜测就可以给出答案；那些空白答案或莫名其妙的答案,可能是学生觉得这些词无从下手,所以干脆随意写上一个答案或是干脆空着不做.。基于以上考虑,在分析时将那些莫名其妙的答案、正确答案或者空白答案去掉,考虑的只是答案不完全正确,但又是经过分析之后得出的答案,试图通过对这部分答案的归纳分析以及对这些学生进行问卷调查来探究他们在这些词汇的新闻意义提取时的认知过程。 　　邹艳春(2002)认为,学生在进行词义猜测时,主要运用了三类五种已有的知识:语内知识(句法知识、构词知识、词语知识) 、语际知识(学习者的母语或掌握的其他语言的知识)以及超语言知识(语言以外的有关世界的一般性知识)。 　　学生提取词义有以下途径：首先，对学生阅读理解最有利的是定义或解释型提示，因为这种提示的标记词通常十分明显，而且读者可以根据提示所提供的信息对目标词得到一个描述性的定义。其次是对比或反义词型的提示。这种提示可以提供确切的答案并限制可能答案的个数。而重述或同义词解释型提示可能会激发读者产生更多的可能答案而使读者不能意识到暗示目标词义的提示。 　　二、考试结果特点总结 　　在考试中发现，学生在一个词语的理解上具有以下几个特点： 　　1、答案种类十分多，几乎一人一个答案，而且答案迥异，让人惊诧。 　　2、尽管十分分散，但是某些答案非常接近，但表达方法、角度以及描述方法却不尽相同。 　　3、某些词语的正确率与性别有很大的必然关系。 　　4、正确率偏低。 　　三、结论 　　1、缺乏报刊英语词汇的日常积累，从而导致猜词荒谬，莫名其妙。甚至干脆空着不做。 　　2、如果没有经过报刊英语课程的学习，或者没有经常读英美报刊英语的习惯或一些经验的话，标题词汇就会一塌糊涂。 　　3、语言认知与性别的比例关系，原因是因性别的不同导致的阅读兴趣与视角的不同。 　　4、知其本义，不知其含义。 　　5、难度系数与答案的种类数量成正比，即难度系数越低，答案种类就越多，反之亦然。 　　综上所述，要提高报刊英语阅读能力，应在教学中注意以下三点： 　　1.注意精心筛选文章 　　选择适合的阅读材料是保证成功开展报刊阅读课的重要前提。报刊阅读课上，老师带领学生阅读的文章不是随机挑选的而应经过精心筛选。根据认知过程心理特点，在难度上应遵循从易到难的原则。第一篇为趣味性较强贴近学生口味的文章，以调动学生的积极性。如介绍一些明星球星和时尚潮流的文章。第二、三篇为难度较大的文章，引导学生掌握报刊阅读的技巧和策略，提高阅读能力。在题材上，可以选择介绍外国尤其是英美国家不同历史文化及风土人情的文章，或涉及社会热点时事话题的文章，或对学生有教育意义的文章。在体裁上，尽量做到体裁多样化。 　　2.注意培养阅读技巧和策略 　　（1）引导学生研读标题在阅读英文报刊过程中，学生面临的问题之一是如何解读新闻或报刊文章的标题。一般说来,报刊文章的标题简洁明了，起着画龙点睛的作用。另外,这些标题语法结构特殊，常采用省略的手法,用词独特，是文章或新闻内容和主旨的高度概括。有的学生往往忽略这些标题,而直接盲目地进行阅读。因此教师必须引导学生体味其中的语言特色,并培养其根据标题猜测文章主旨大意的能力。 　　（2）略读通过快速阅读，理解文章大意。引导学生寻找主题句或学会概括大意。根据各段大意推出全文的主要内容，以培养学生的归纳和概括能力。 　　（3）跳读培养学生获取特定信