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认知心理学视野下高中音乐鉴赏课教学思考 　　摘 要：以高中音乐鉴赏课教学为切入点，从认知心理学理论的角度，剖析现阶段高中音乐鉴赏课教学现状，明确高中音乐鉴赏课程要求，并提出认知心理学视野下的高中音乐鉴赏课教学途径，从而提高教学水平，并为相关研究人员提供一定的帮助和鉴赏。 　　关键词：认知心理学；高中音乐；鉴赏课程；教学思考 　　音乐鉴赏作为高中音乐教学的一部分，可以培养学生的音乐鉴赏能力和审美能力，有利于学生综合音乐素养的培养。但是在实践中，传统教学方式不仅无法激发出学生对音乐鉴赏课的兴趣，而且学生主观能动性得不到发挥，被动接受知识，这种灌输式教学方式无法取得最佳的教学效果。对此，为了提高高中音乐鉴赏课教学效果，教师要站在认知心理学视角上，分析学生的学习需求和学习喜好，以提高学生主观能动性为导向开展音乐鉴赏课程教学，将学生被动接受知识转化为主动获取，提高学生对音乐作品的鉴赏能力和审美能力，落实学生核心素养的培养，完成高中音乐鉴赏课教学任务。在这样的环境背景下，探究认知心理学视野下的高中音乐鉴赏课教学具有非常重要的现实意义。 　　一、认知心理学理论概述 　　广义上的认知心理学以皮亚杰构建主义认知心理学为主，是心理主义心理学与信息加工心理学的融合体，而狭义上的认知心理学特指信息加工心理学，通过信息加工观点对人接受、储存、运用信息的一系列认知过程进行研究，涉及到人的知觉、注意、记忆、表象、思维、语言等方面内容，包括实验法、观察法、计算机模拟法等手段。认知心理学的重要观点为以下几方面。 　　（一）人脑的信息加工系统 　　认知心理学认为人脑和计算机信息加工系统相似，在进行信息加工处理时，环境向感觉系统输入周边信息，并转换信息，控制系统再对转换后的信息进行符号重构、细分和比较，而人脑的记忆系统会提取这些符号结构，并由反应器处理后做出相关反应。 　　（二）已有认知影响行为和认知活动 　　认知心理学理论认为知觉属于一种确定人接受刺激物意义的过程，这一过程依托于环境和人的知觉信息，即为知识。一??认知过程为“定向-抽取特征-记忆比对”的循环过程，知识通过图示方式发挥作用，这里的图示为一种心理结构，表示人对外界已经内化的知识，被激活的图示可以激发出人的知觉期望，指导感觉器官，进而实现信息的处理和应用。 　　（三）认知过程具备整体性 　　认知心理学认为人的认知活动主要是所有认知要素相互联系和作用后形成的统一整体，任何认知活动都必须要和其他认知活动相互辅助和配合下完成。从另一个角度上看，人的认知过程具备前后联系，除了包括人语言材料或是客观事物的前后关系，同时还涉及到人脑原有知识间的前后关系。 　　二、认知心理学视野下高中音乐鉴赏课程要求 　　高中音乐教育课程标准要求音乐鉴赏课程要和九年义务教育阶段的音乐艺术课程有效衔接，这符合认知心理学理论。帮助学生处理好已有知识结构和新知识之间的前后关系，这是开展高中阶段美育的关键点。面向全体学生的音乐鉴赏课程具备非概念性与非具象性的特点，情感魅力较为丰富，有利于对学生想象力、参与创造或是感悟体验等方面能力的培养。学生在音乐鉴赏中可以体验到音乐中的美感和情感，深深被音乐作品中的真善美吸引，形成情感共鸣，强化学生的体验和触动，让学生学会处理和他人的人际关系，激发出爱国热情，有利于学生的全面发展。 　　（一）强调音乐审美 　　高中阶段的美育情感因素较为丰富，特别是在高中音乐鉴赏课程标准中，要求教师要转变传统过于重视知识与技能传授的教学方式，重视学生情感体验与变化，在进行音乐鉴赏的过程中，要和学生共同参与到音乐鉴赏活动中，强化学生的审美体验。兴趣是学生学习的动力，教师要强调音乐审美，丰富学生的审美体验，激发出学生对音乐鉴赏的兴趣与爱好，帮助学生持续学习音乐，为学生的终身音乐打下基础。 　　（二）做到因材施教 　　?J知心理学视角下，高中音乐鉴赏课程要面向全体同学，让学生享有接受教育的权利，重视每一位学生的音乐素质培养，打破教育发展不平衡的现象，挖掘学生的优势，量身打造一条有效的学习之路。在面向全体学生的基础上，高中音乐鉴赏课程要重视学生的个性发展，针对具备音乐特征和音乐兴趣较大的学生，要帮助学生进步，发挥出学生的音乐潜能，为学生搭建音乐平台，进而让学生的个性与特长在音乐道路上自由发展。 　　（三）弘扬民族文化 　　我国音乐艺术具有五千年的发展历史，音乐种类和音乐形式丰富，这是每一个中国人的骄傲。在音乐鉴赏课教学中，教师可以引导学生学习民族音乐，激发出学生的民族自豪感与自信心，强化民族意识和爱国意识，关注和发展民族音乐，进而做民族文化的传承者。与此同时，在全球一体化环境中，教师引导学生弘扬民族文化的基础上，还要拓展学生的音乐视野和音乐胸襟，积极体验其他国家的音乐文化，丰富音乐体验，共