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计算机类专业应用型人才培养一体化教学模式研究 　　摘要：阐述目前普通高校传统教学模式的缺陷，结合应用型本科人才的培养模式，以计算机类专业为例，提出了适合于应用型本科教育教学的“一体化”教学模式，该模式对于培养本科生突出的实践能力和工程能力具有重要的意义。 　　关键词：教学模式；一体化教学模式；应用型本科 　　作者简介：杜娟（1980-），女，黑龙江鹤岗人，东北石油大学软件学院，讲师；衣治安（1964-），男，吉林九台人，东北石油大学软件学院， 　　教授。（黑龙江#8194;大庆#8194;163318） 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）08-0038-02 　　 　　在普通高校传统的教学模式下，教学偏重于理论，实践课程与理论课程的设置泾渭分明，导致本应该联系紧密的二者严重脱节，学生的学习是被动的和间歇式的，理论功底扎实而实践能力不强，对企业环境及企业文化缺少认识等，最终导致了部分高校的人才培养与用人单位需求难以顺利接轨。目前，在良好的国家教育政策和外部环境的支持下，一些与传统高校不同的应用型本科院校已经形成，对于满足中国经济社会发展对高层次应用型人才的需求起到了积极的促进作用。同时，许多普通高校也借鉴应用型本科教育的模式，开始了对传统教学模式的改革，尤其是高校的计算机类专业，以其突出的专业特点和培养目标成为教学模式的改革的先锋。 　　一、应用型本科人才培养模式 　　应用型本科是指以应用型为办学定位形成的一批与传统本科院校不同的本科院校。应用型本科重在“应用”二字，注重培养学生的实践能力，要求构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质、应用型人才。应用型本科人才培养模式下教学体系的核心环节就是实践教学，其它的教学要素，如硬件设施、教学资源、实训基地、师资队伍、课程体系等都要为实践教学服务。 　　高校的计算机类专业由于其学科性质以及毕业生的就业方向具有特殊性，使得专业本身就具备实践性特色，无论是专业基础课还是专业课，绝大部分都要求理论与实践并重，并且单独设置实践部分的考核机制，例如计算机基础课程、程序设计语言课程、软件开发课程等，都以培养学生的实际动手能力为课程目标；另外，计算机类专业的本科毕业生的主要就业方向是软件服务行业，对这一行业的从业人员基本的能力要求就是实践能力突出、工程训练有素，因此，“应用型”人才的培养模式已经很自然地渗透到此类专业中，并得到了广泛的应用。 　　二、教学模式与一体化教学 　　1.教学模式 　　“模式”一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。美国著名学者Bruce Joyce（布鲁斯?乔伊斯）和Marsha Well（玛莎?威尔）等人将“模式”一词最先引入到教学领域并加以系统地研究，他们认为：“教学模式是构成课程的课业、选择教材、提高教师活动的一种泛型或计划。”“教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值观、思维方式及表达方式时，也在教他们如何学习。”[1]在国内，袁立国等人在对现有的教学模式研究的基础上，以系统科学的原理为指导，从整体论的高度提出了一种教学模式的内涵理解：“所谓教学模式，是指在一定教育教学思想、理论或原理的指导下，教学系统内基本构成要素（主要指教学结构、教学过程与教学方法）之间彼此联系、相互作用、协调运行的、静态与动态相统一的有机整体。”[2] 　　2.“一体化”教学模式 　　 “一体化”概念的含义可以理解为：将两个或两个以上的互不相同、互不协调的事项，采取适当的方式、方法或措施，将其有机地融合为一个整体，形成协同效力，以实现组织策划目标的一项措施。[3]20世纪末，“一体化”被应用到职业教育中，由此产生了“一体化”教学模式，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体来考虑，采用理论教学与实践教学相结合的方法，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收，旨在提高被教育者的综合素质。近年来，部分高校也将此方法用于培养应用型本科人才，收到了很好的教学效果。“一体化”涉及课程的各个环节和多个方面，包括“讲练一体化”、“教材一体化”、“教师一体化”和“空间一体化”。其中，“讲练一体化”是核心内容，“教材一体化”是辅助手段，“教师一体化”是实施关键，“空间一体化”是硬件保障。 　　三、应用型人才培养一体化教学模式 　　“一体化”教学模式以一体化教室为依托，以一体化讲练