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认知心理学在体育运动中应用 　　摘 要：本文从认知心理学角度，探讨了体育课的组织与教法，把认知与教学统一起来，使教学与学生的生理、心理特征有机结合起来，丰富教法，提高教学水平。 　　关键词：认知心理学；心理特征 　　中图分类号：G462 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02 　　 　　体育是学校教育的重要组成部分，是提高学生身心健康和和谐发展的根本途径，育人之本，体育为先。在培养跨世纪德智体美育全面发展的高素质人才过程中，体育正日益发挥着重要作用。其强健体魄、顽强拼博、团结协作精神、公平竞争意识等丰富内涵对培养合格人才所潜在的巨大功能，也日益被人们所了解、认识和接受。 　　体育教学[1]是实现学校体育目的、任务的基本途径，抓好体育教学工作，科学地设计教学内容、教学方法，积极引导学生学习体育科学基本知识，树立健身意识，掌握锻炼方法，养成锻炼身体的习惯，终身坚持体育锻炼就成为学校体育的重要工作中心。 　　体育课程的目标通过体育教学的形式来实施[2]。体育教学过程中主要解决三个问题：（1）用什么内容教学生；（2）采用什么形式教学生；（3）用什么方法教学生。三者是相互影响、相互制约的。课的组织形式和教法是完成教学任务、提高教学质量的前提和保证。从现代认知心理学的视角出发，这些问题的产生，根源在于人们对学生的体育能力是什么、其形成和发展有何规律等问题认识不清；因而没有找到一条与学生体育能力的本质特征和发展规律相适应的体育能力训练的有效途径。 　　一、学生的体育能力及其分类 　　体育能力是一种特殊能力，是由个体的智慧、体育知识、体育技术及技能构成的一种身心品质的综合体，是人们能独立地、科学地从事体育锻炼和身体活动的能力。 　　（一）运动技能的增长 　　运动技能的增长是运动技术教学的最直接的结果。学生通过体育学习后运动技术水平有了很大的提高，具备了参加各项体育活动的能力，并开始擅长其中的有些项目，这对于提高学生的运动兴趣，养成终身参与体育运动的习惯奠定了坚实的根基。同时学生运动技术水平，熟练程度的提高也有助于他们运动技术水平的增长。学生能够做到在学校中运用他们所学到的这些运动技能，走出学校以后也能将这些运动技能运用到与体育活动相关的休闲活动和工作中去。 　　（二）对运动概念和运动原则的运用能力 　　学生能将所学过的运动概念和运动的原则及其他的认知信息用于运动技能的学习，并用之来提高运动技能，这是我们所期望的学生对于体育信息的运用能力。 　　（三）健康水平的提高 　　学生健康水平的提高包括两个方面，一是学生通过体育和参加的体育活动拥有了健康的生活方式；一是学生通过参加体育锻炼，体质得到增强，身体健康水平有了很大的提高。 　　（四）学会欣赏比赛 　　通过参加体育活动，学生的个人责任感和社会责任感增强，对“规则”的认识进一步加强，并具备了一定的规则意识和安全意识。在体育活动中理解他人，尊重他人。意识到学生之间个体的差异性，所有的学生都平等地去参与各项体育活动。 　　二、运用现代认知心理学理论分析学生体育能力的本质 　　现代认知心理学以知识来解释能力，主张构成一种能力的基本要素是不同类型的知识，体育能力也是为此。 　　我们生活的世界处处时时都存在着各种各样的矛盾，当某些矛盾反映到意识中时，个体才发现它是个问题，并要求设法解决它。这就是发现问题的阶段。从问题解决的阶段性看，这是第一阶段，是解决问题的前提。发现问题不论对学习、生活、创造发明都十分重要，是思维积极主动性的表现，在促进心理发展上具有重要意义。 　　（一）学生的体育能力本质上是一种问题解决能力 　　认知心理学家安德林[3]认为，问题解决活动具有三个基本特征：目的指向性，子目标的分解和解决方式的选择。我们首先将体育能力培养活动和问题解决活动做一个对比，在学习一项体育活动之前，首先要制定一个总体目标，然后将总体目标分解为各个子目标，然后再选择合适的方法。学生学习体育的最终目的是利用所学到的体育知识进行体育活动，实现健康生活方式的养成等结果，这是体育能力的目标指向性，为了达到这样的体育目标，在体育学习的不同阶段，分别设立各自的子目标，选择不同的方式。 　　（二）学生的体育能力是一种学习结果 　　那么，既然学生的体育能力是一种问题解决能力，那么问题解决能力又是什么呢？认知心理学家认为，问题能否顺利解决与问题解决者的知识有很大关系。当代世界著名的美国教育心理学家罗伯特?加涅更加明确地指出，问题解决能力是一种学习结果。既然问题解决能力是一种由不同类型知识构成的学习结果，那么作为一种问题解决能力的体育能力当然也是一种由不同类型知识构成的学习结果。它应该是由体育陈述性知识（或称体育内容知识）、体育程序性知识（或称体育技能）