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认知学派知识划分理论对数学教学启示 　　认知心理学把知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识. 那么，这三类知识指的是什么？它们在数学学科中又是如何表征的？它对数学教学究竟有哪些启示？ 　　一、陈述性知识、程序性知识和策略性知识在数学学科中的表征 　　1. 陈述性知识及其在数学学科中的表征 　　所谓陈述性知识，是指个人具有有意识地提取线索而能直接陈述的知识，主要以命题和图式两种形式表征，前者用于表征小的意义单元，后者用于表征较大的有组织的信息组合. 它是用来描述世界，回答“世界是什么”的知识. 数学学科的定义、定理、法则等都属于这类知识. 比如：三边相等的三角形是等边三角形；平面内与两个定点F1，F2的距离之和等于常数（大于F1F2）的点的轨迹叫椭圆；如果对于函数f（x）的定义域内任意一个x，都有f（-x）=f（x），那么函数f（x）叫偶函数等. 　　2. 程序性知识及其在数学学科中的表征 　　所谓程序性知识，是指个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识，它是一种技能型知识，是一套办事的操作步骤，主要以产生式来表征，是关于“怎么做”的知识. 它是数学学科中的技能性知识，比如：根据解一元一次方程的步骤解一元一次方程；根据“斜二则”画法规则画一个水平放置的平面图形的直观图；利用“向量法”求二面角等. 　　3. 策略性知识及其在数学学科中的表征 　　所谓策略性知识，是指学习者在学习情境中对任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控，它是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统，其实质是一套关于“如何学习、如何思维”的知识. 让学生“学会学习、学会创造”的核心就是策略性知识. 策略性知识是调节自己的注意、记忆、思维的知识，是如何运用陈述性知识和程序性知识的技能. 就数学学习而言，根据题设信息和解题策略合理地调用相关知识解决数学问题就是策略性知识的一种体现. 　　二、陈述性知识、程序性知识、策略性知识的内在联系与区别 　　虽然陈述性知识、程序性知识、策略性知识是对知识的一个划分，它们确实代表了三类不同的知识??但从陈述性知识、程序性知识、策略性知识的概念，不难发现它们之间并非完全独立、截然分开的，而是相互联系、相互渗透的. 　　第一，陈述性知识是“是什么”的知识，以命题及命题网络来表征；程序性知识是“怎样做”的技能性知识，以产生式来表征；策略性知识是一种知识运用的知识，与技能相比，它是在概念和规则掌握的基础上，将概念和规则合理地运用于与原先的学习和练习相似或不同的情境中去的知识，这种运用是一种对内调控的技能，是个人调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力，它也是以产生式来表征的. 　　第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作；策略性知识也是一种动态的知识，它的激活是信息的合理提取和科学应用. 　　第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动；策略性知识激活的速度介于以上两者之间，它需要一个分析辨别的过程. 　　在很多认知活动中，三类知识是结合在一起的. 在学习过程中，最初都以陈述性知识的形式来习得，只是在大量练习之后程序性知识才具有了自动化的特点，而策略性知识则是在熟练掌握陈述性知识、程序性知识的基础上形成的，它涉及的概念和规则一般都带有很高的概括性，在应用时有很大的灵活性，必须随对象和目的的变化而变化. 因此，要使这样的规则支配自身的认知行为，提高自身认知活动的效率，不可能经过短时期的训练与教学就能收到广泛的迁移效果，而必须经过一个长期的、反复练习与应用的过程. 当然，学习者所掌握的策略性知识、程序性知识也会促进新的陈述性知识的学习. 　　三、认知学派“知识划分”理论对数学教学的启示 　　1. 正确引导理解记忆，牢固掌握陈述性知识 　　陈述性知识，是用来描述世界，回答“世界是什么”问题的知识，主要以命题及其命题网络来表征. 因此，学习陈述性知识的心理过程主要是记忆，其获得是指新知识进入原有的命题网络，与原有知识形成联系. 这就要求在进行定义、定理、法则等陈述性知识的教学时，不但要根据学情合理创设问题情境让学生很好地理解新知产生的必要性及来龙去脉，知道知识产生的背景，准确理解知识的内涵和外延，明白知识应用的条件，还要帮助他们及时地把新知合理地纳入原有的认知结构，让知识形成一个层次分明、分类清晰的网络结构，使得某信息与其他相关信息之间建立起紧密的联系，将信息保存于网络结构中，以便在解决问题时进行知识互换并提供检索路线. 　　比如，学生比较熟悉的判断函数单调性的方法有定义法、图象法、直接