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西师版教材中化归思想教学探究 　　[摘 要]掌握基本的数学思想方法既能使数学更易于理解和记忆，又能使人受益终身。而化归思想就是一种应用很广泛而且灵活的数学思想。在教学中，教师应深入挖掘教材中所蕴含的化归思想，在新知教学、作业练习以及课堂梳理中，教会学生如何对待要解决或难解决的问题，进行由未知到已知、由难到易、由复杂到简单的转化，从而轻松求得原问题的解答，提高解决数学问题的能力。 　　[关键词]化归思想；西师版教材；数学思想方法 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）14-0042-02 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“总目标”中提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。因此在课堂教学中，教师必须渗透一些基本的数学思想方法。化归思想是一种应用很广泛而且灵活的数学思想。所谓化归思想，就是指人们在直接应用已有知识不能或不易解决问题时，往往将需要解决的问题不断转化形式，把它归结为能够解决或比较容易解决的问题，最终使原问题得到解决。 　　西师版小学数学教材的四大领域，都特别重视对化归思想的渗透，注重化归思想在解决实际问题中的应用。那么如何在教学中尽可能地挖掘和渗透化归思想呢？渗透化归思想的时机又如何把握呢？现笔者结合自己的教学实践，谈谈一点体会。 　　一、化繁难知识为简单知识 　　某些数学问题若直接解答，过程会比较复杂烦琐。因此，教师应指导学生将复杂问题化繁为简，寻找规律，以简驭繁，从而把握问题的实质，沟通知识间的本质联系。 　　例如，西师版教材五年级下册第26页有这样一个问题（如图1），很多学生面对这个问题时，可能会想到利用通分把这些分数变成同分母分数来进行比较。但是这样解答的过程会非常烦琐，学生会产生退缩心理，或者在烦琐的解答过程中出现失误。这时，教师可以引导学生先认真观察每个分数的分子、分母的特征，尽可能地挖掘出潜在的规律。如，让学生比较前两个分数的大小，初步感悟到分子、分母相差1的真分?担?分母越大的分数就大，最后通过第二个和第三个分数的大小比较，从而确定猜想，并推广到后面的分数大小的比较，形成规律，以便于灵活运用。当然，也可以让学生把这类分数大小的比较问题转化成“与1的差距大小比较的问题”来进行解决，使学生掌握化繁为简的解题策略，积累解决问题的经验，提高解决问题的能力。 　　二、化繁难问题为简单问题 　　课程标准指出：“数学学习不仅要重视结果，更要重视学习的过程，教师引导学生通过小组合作的探究活动，经历从繁到简找出规律的过程，真正理解、掌握此类解决问题的策略。”因此，在教学中，教师可引导学生通过做一做、想一想、议一议等活动把繁难的问题、事物，转化为简单的问题来解决，从而体会到“化难为易”的数学思想方法。 　　例如，西师版教材五年级下册第18页的思考题（如图2）是一道很有挑战性的习题，虽然答案不是唯一的，但学生会受到固定思维的影响，觉得分母相同，分子只相差1时，再也找不到满足条件的分数。这就需要引导学生根据自己对题意的理解，灵活应用已有的知识将它化归为以下题目：①同分子分数的大小比较。把分子都变成30，分数大小不变的分数，从中找出几个符合题目要求的分数。②同分母分数的大小比较。利用分数的基本性质，把分子、分母同时扩大2倍，就能找到满足条件的1个分数；当同时扩大3倍，又能找到满足题目条件的2个分数。而同时扩大4倍、5倍……又能找到满足条件的3个、4个……分数。进而发现规律，使学生归纳出结论：能找到无数个满足条件的分数。在这个过程中，学生既能获得成功的体验，又能体会到利用化归思想能将难题转化为较简单的问题，增强学生主动运用数学思想的意识。 　　三、化未知问题为已知问题 　　数学问题的解决大多以旧知识为基础，某些复杂问题，通过重新组织或转化已有信息，就能变成与旧知相关联的问题，对其加以解决，从而收到意想不到的效果。 　　例如，西师版教材四年级下册第141页第18题（如图3）。此题是利用单价、总价和数量三者之间的等量关系进行解决的实际问题，但由于只告诉了所买桌子、椅子的总价钱，并没有告诉桌子和椅子各自的总价钱分别是多少，大大增加了解题的难度。但认真分析题中的信息不难发现，“3把椅子的钱正好是1张桌子的钱”是解题关键。如果抓住它们的单价关系，利用代换的思想，就能把求两个量的问题转化成求一个量的问题，抓住“2700元相当于90把椅子的价格或者相当于30张桌子的价格”这一数量关系，进而求出桌子和椅子的单价。 　　四、化抽象为具体 　　数学的特点之一是具有很强的抽象性，有些抽象的问题，直接分析解决难度较大。如果能把抽象的问题转化为可操作或直观的问题，那么不