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视频信息对EFL听力理解影响实证研究 　　摘要：本文的主要研究目的是调查视频信息对考生EFL听力理解的影响。研究首先调查了不同类型的视频信息对听力理解的作用，结果发现内容视频比语境视频更能促进考生的听力理解；其次调查了不同类型的视频信息对不同EFL水平考生听力理解的影响，结果显示低分组比高分组更能从视频信息中受益；另外还调查了不同视频类型对不同听力任务和题型的影响，结果发现在所有听力任务和题型上两组之间的平均分都无显著性差异；最后调查了视频组考生对视频信息的主观受益程度与其听力成绩的相关性，结果表明两者之间无显著性相关。本文的调查结果对有视频的EFL听力考试的命题具有一定的参考意义。 　　关键词：听力考试；内容视频；语境视频 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001-5795(2011)05-0026-0006 　　 　　1　研究背景 　　 　　随着多媒体技术的迅猛发展，一些著名的大型外语测试如TOEFL、IELTS、CET等均在逐步实行机考。机考的优势表现在实用方面，如方便考生、防止作弊、提高阅卷效率、便于成绩的统计分析和发布等。机考的另一个优点是可以增加测试的真实性，提高测试的效度。在现实生活中，大部分的听力过程是在多模态形式下进行的，听者往往不仅可以看到事件发生的场景，还可看到讲话人的面部表情和肢体动作等。而在传统的听力考试中，考生只能对听到的声音进行处理。讲话人的身份、面部表情或讲话的场景等需要考生通过听到的话语进行推理或猜测。但不容忽视的是，在传统的只有声音的听力考试中，听力考试的构念(con－struct)非常明确，仅考查对声音信息的理解程度。而视频信息的加入使得听力考试不再仅是考查对声音的解码能力，还涉及对非声音信息的解读能力。那么，含视频信息的听力考试构念是什么?视觉信息对考生的听力理解是否有显著性影响?对哪些考生有显著影响?在哪些方面产生影响?这些问题是测试研究者和听力测试命题者必须回答的。这些问题的解决对听力考试构念的重新定义及其对听力测试的命题等都具有重大的理论和实践意义。遗憾的是，这些问题尚未得到足够的重视，国内外的相关实证研究也缺少定论。 　　 　　2　国内外相关研究 　　 　　国内外学者对视频在听力理解中的作用主要持三派观点：一派学者通过实验发现大脑同时处理听觉和视觉信息会干扰听力理解，因为画面的插入会分散注意力，加重认知负担，更易造成听力信息的流失(Mac－William，1986)；另一派学者的实验结果则表明视频中画面所传递的场景、讲话人的手势、体势及副语言等可以为学习者提供更多的线索，帮助激活已有的图式，建立新旧信息之间的联系，刺激他们回忆所听到的信息，从而促进理解(Ginther，2002；GuichonMcLoman，2008；周光磊等，2004；邱东林等，2010)。最后一派学者通过对视频组和音频组考生听力成绩的比较发现，视频信息对听力理解成绩无显著影响(Coniam，2001)。 　　学者们之所以持不同意见，究其原因可归纳为以下几点： 　　(1)一些研究者(如Coniam)对视频信息没有进行分类，实际上不同类型的视频信息可能对学生的听力影响不同。视频信息主要分为两类：语境视频(con－text video)和内容视频(content video)(Ginther，2002；Ockey，2007)。语境视频为听者提供视频材料的场景和谈话人，但视频中的场景基本固定不变，如在教室里的讲座，听者可以看到教师向学生讲授某些知识，但却很难猜测教师谈论的主要话题。内容视频则不仅提供场景、谈话人，听者通过不断切换的画面可能会大体猜测到主要话题，如电视新闻播音员对某个战争或自然灾害的报道，在听不懂具体细节的情况下，听者可能借助连续不断的画面推测出新闻的主要内容。 　　(2)一些研究者未对受试的外语水平进行分组(如SueyoshiHardison，2005)。视频信息可能对不同外语水平的学习者有不同的作用，即视频信息可能会使部分考生受益，但对另外一些考生无显著作用。 　　(3)一些研究者(如Wagner)未对不同的听力任务和题型进行分类，不同的视频信息可能对某种听力任务和题型有显著作用，但对另外一些任务和题型元显著作用。 　　(4)视频信息对学习者的听力理解是否有促进作用可能与他们对视频中的画面解读能力或对视频的态度有关(Wagner，2008；2010)。 　　本文试图弥补现有研究的不足，全面调查不同EFL(English a8 a Foreign Language)水平考生在完成不同听力任务时，不同视频类型对其听力成绩的影响，从而揭示视频信息在听力理解中的作用。 　　 　　3　研究设计 　　 　　3.1　研究问题 　　基于前人的研究