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论新时期高职高专人文课程发展与实践 　　[摘 要]人文课程教学是将人类优秀的文化成果通过知识传授促使学生内化为相对稳定的内在品质，引导学生学会做人，其核心是贯穿于人的思维和言行中的信仰、理想、价值取向、行为规范、人格、能力、情趣以及如何处理人与人、人与社会、人与自然的关系。本文笔者就高职高专院校人文课程的发展与实践展开论述，探讨当中存在的不足，并尝试提出解决方案，希望能够对高职高专院校人文课程的研究有所帮助。 　　[关键词]高职高专 人文课程 发展 实践 　　 　　一、背景及引言 　　 　　在我国全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的重要战略机遇期，加快推进人才强国战略，大力加强高技能人才工作，培养造就一大批具有高超技艺和精湛技能的高技能人才，是增强我国核心竞争力和自主创新能力、建设创新型国家的重要举措，而重视人文教育已成为世界高等教育界的共识，于是作为人文教育里最重要的人文课程的推广与实践，也被放到了至关紧要的位置。 　　高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，其特定的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才，是“培养数以千万计的高技能专门人才”。目前，高等职业教育得到了快速的发展，培养了大批高素质技能型专门人才，为经济和社会发展、为实现高等教育的大众化都做出了积极的贡献，在突破传统高教的模式、强化职业意识、注重职业技能培养等方面均取得了显著成效。但重技能轻人文的高职高专教育现状，使其培养目标过于专业化和实用化，不利于高职高专学生的全面成长，使他们难以适应瞬息万变的信息时代的要求，影响了高职高专学生日后的可持续发展。 　　 　　二、新时期高职高专人文课程内涵、发展现状和不足之处 　　 　　1.人文课程的内涵 　　人文课程是通过人文教育来体现的，是实现人文教育的必要途径或者说是依托媒介。要了解人文课程，就不得不提到人文教育。什么是人文教育呢？所谓人文教育，就是将人类优秀的文化成果与阅历经验，通过广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等，使其内化为学生的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质，促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值的实现。 　　人文教育与人文课程是密不可分的，人文教育的价值属性需要依赖于课程来实现。人文教育的关键在于它能够提供多少可以转化为学生心灵的东西。在人文教育得到普遍认同的今天，人文课程的研究也不应该缺席。因此，在今日的高职高专教育中，课程比专业更基本、更关键、更重要。课程是高职高专教育质量和特色的基石，教师是教育质量和特色的保证，学生是教育质量和特色的最终体现。 　　人文课程也要传授知识，也需要为人文专业的受教育者提供一种生活的职业训练，但它更应该是情感、人格的熏陶，是美和生活的创造。如果说“求真”是科学课程的关键词的话，那么，“境界”就是人文课程的关键词。人文课程具有根基性、导向性、统领性、互补性、和谐性、民族性和本土性等特征。 　　人文课程的存在是为了完成教育的终极目的――培养全面发展的 “全人”。主要是一种非理性教育，目的在于培养人的非理性能力，它构成了人才培养体系的灵魂。 　　人文课程是非常宝贵的文化资源，靠积累来不断丰富其课程资源，高职高专的领导者、管理者在充分重视显性课程建设的同时，也要充分认识人文课程对提升学校品位的重要意义，有意识地进行课程建设。不断积累和丰富高职高专历史文化资源，是提高学校育人质量，实现学校内涵超常发展的基本途径。 　　人文课程涵盖的范围非常广泛，主要有三类：一类是经典的，如文学、艺术学、语言学、哲学、宗教学等；一类是模糊的，如历史学、教育学、心理学等；一类是交叉的，如人类学、文化学、考古学、新闻学等。 　　2.新时期高职高专人文课程的发展现状与不足 　　高职高专教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养具备综合职业能力和全面素质的高级实用性人才。从其培养目标的要求看，高职高专教育不是培养单纯的专业人，也不是培养单纯的职业人，而应该是培养社会人，德、智、体、美全面发展并健康成长。但是很多院校的人文课程发展现状却达不到这个要求。具体表现在以下几方面。 　　（1）功利性太强：长期以来，一些高职高专院校的教学和科研都围绕专业转，形成单一的“专业加基础”的办学格局，大部分高职院校人文课程课时数一般不超过总课时10%，远低于发达国家。这些院校从课程设置到校园文化，都缺乏培养复合型人才、提高学生综合素质的人文氛围。在市场经济条件下，不少人急功近利，把进高职院校看作是掌握一门专业知识和技能，寻求谋生的一种手段，从而助长了轻人文社科的价值取向。高职高专学生缺乏人文素质教育造成的最大后果是缺乏对大是大非的判