认知语言学理论对中职英语词汇教学几点启示.docVIP

认知语言学理论对中职英语词汇教学几点启示 　　摘 要：英语词汇的学习是学好英语的关键，但同时也是学习者难过的关，这一点对中职学生来说更是如此，因此，中职学校的教师应在哪些理论指导下备课，采用何种教学方式就显得至关重要。认知语言学的兴起和快速发展，给中职词汇教学带来了很多有益的启示。本文将从认知语言学理论中的基本范畴词汇、词汇的多义性和隐喻认知理论入手，探讨这些理论对中职英语词汇的教学带来的启示。 　　关键词：中职；认知语言学；英语；词汇教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）12-0070-03 　　一、中职英语词汇教学的现状 　　无论学习任何一种语言，词汇的学习都是基础，只有掌握了一定量的词汇，才有足够的“资本”来组句、组篇。在中国，英语已经成为最广为认知的第二外语，学生大多数是从幼儿园就开始接触英语，小学开始系统地学习英语词汇。走进书店，关于英语词汇的书籍如雨后春笋，让人目不暇接。作为教育者，我们都清楚知道学习词汇的重要性，甚至有些教师不断向学生强调词汇量应该越多越好，越偏越好。 　　笔者从事中职商务英语专业英语教学这些年，通过观察，发现中职学生的英语基础普遍较为薄弱，但由于中职商务英语专业的课程设置，学生一进中职，就不得不被逼学习专业相关的内容，其中不乏商务英语的专业术语。教师们的教学，由于缺乏相关的理论指导，大部分教师也只是按照教材的内容来讲解，一股脑地将大量的商英词汇传授给学生，希望学生通过自己的讲解就能达到听说读写样样精通的目标。但结果却经常是事与愿违，教师的教学热情常常被现实浇灭，学生背了大量的专业词汇，但是真正让他们进行对话，与人交流，这些词汇却常常没有用武之地，有的学生甚至连最基本的口语对话都操作不来。 　　笔者认为英语词汇教学在中职学校中同样重要，但应在科学的理论指导下来进行，不做无用功。下文从认知语言学的角度，对中职英语词汇的教学方法做进一步的探讨。 　　二、认知语言学的兴起 　　认知语言学在20世纪70年代中期开始在美国孕育，80年代中期以后开始成熟，我国学者从90年代初开始零星介绍国外认知语言学的理论和研究成果，在此之后，投身研究认知语言学的人越来越多。国外研究认知语言学的代表人物主要有George Lakoff、Ronald Langacker、Leonard Talmy、Rene Dirven 等。根据他们的著作，可以总结出认知语言学的三个基本哲学假设：①语言不是人类大脑中独立的认知机制。②语法是概念化。③语言知识来自语言的使用。 　　根据Dirven（2002）的论述，…CL is therefore defined as a linguistic theory which analyzes language in its relation to other cognitive domains and faculties such as bodily and mental experiences， image-schemas， perception， attention， memory， viewing frames， categorization， abstract thought， emotion， reasoning， inferencing， etc...They are all one in cognition. （认知语言学可以被界定为分析语言与其他认知域以及和其他认知机制之间关系的一种语言理论，其他认知域和认知机制包括身体及心智的经验、意向图式、感知、注意力、记忆、视觉框架、范畴化、抽象思维、情感、理性思维和推理等。它们在认知上是一体的。） 　　针对认知语言学研究的诸多方面内容，本文挑选其中的三点内容即基本范畴词汇、词汇多义性和隐喻认知理论进行探讨，从对理论的学习中引申出对词汇教学的启示，发挥该理论的现实指导作用。 　　三、认知语言学理论对中职英语词汇教学的启示 　　1.重视基本范畴词汇的教学 　　中职一年级商英专业新生入学后，笔者会对他们进行一个简单的口语测试，即让他们进行英文的自我介绍并回答笔者提出的几个问题，在询问过程中，笔者发现问到“Which city are you from？”这个问题时，很多学生在此卡住，不知道怎么回答，类似的句子有“What’s your major？” “What subject do you like best？”究其原因，是因为学生不懂city、major、subject等这些单词。如前文所述，中职生本身的英语基础较差，很多连小学初中水平的词汇都不懂，假如教师忽略学生本身的这种情况，不论他们基础如何，一股脑地将专业词汇专业知识传授给他们，这对于他们来说是很难消化的，