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认知语言学理论教学影响局限性分析 　　内容摘要：认知语言学理论与其它学科的研究理论一样，都有其自身的局限性。而且这种局限性既表现在它自身的理论历程中，也表现在运用理论探讨语言发展规律的研究实践里。因此，本文在辩证“局限性”的内涵的基础上，结合英语教学实践，对认知语言学理论在教学中的局限性的表现及其产生的原因进行了详细地解析。 　　关键词：认知语言学 教学影响 局限性 　　认知语言学理论的诞生，既促进了语言研究的发展，也拓展了语言应用研究的范畴。尤其认知语言学理论给予语言教学的影响更深受语言学研究者和任课教师的关注。然而，在以往的研究中，无论是语言学科的任课教师，还是语言学的研究者都因过度关注它对语言教学的积极影响而忽视了对其理论局限性的分析。这既不利于认知语言学研究理论的丰富，也不利于任课教师提升自己的教学效果。所以，在此仅以认知语言学理论给予语言教学影响的局限性为研究对象并对其产生的原因及具体表现作为探索的焦点。 　　一、认知语言学理论及其局限性 　　探讨认知语言学理论及其局限性的内涵必须基于对认知语言学的发展历程。而且这里所谓的“发展历程”，既包括其理论完善与丰富的过程，也包括其理论应用于实践的过程，因此，下边的说明主要包括两个层面的内容： 　　（一） 认知语言学及综合性的特点 　　认知语言学是一门综合性学科。之所以说其是一门综合性学科，可以从其名称的构成就可以得到例证。即，所谓的“认知语言学”是“认知科学与体验哲学”的理论与“语言学”研究实践的相互整合。曾有研究者对此进行过如下的总结：认知语言学发韧于上世纪80年代初，它关心的是语言和其它认知能力之间的关系，试图从认知的角度解释语言结构的形成与特点，语言使用的方式与特点等等。 　　在上一段的引文中，可以获得如下的信息：首先，认知语言学的综合性表现在它的理论基础上。即认知语言学的理论基础来自于语言学自身的研究理论与上边提到的认知科学的理论、体验哲学的基本理念。其次，认知语言学的综合性还表现在它所关注的对象上。无论是对语言结构形成与特点的说明，还是对语言使用问题的阐释，它们都是认知语言学关注的焦点。 　　此外，认知语言学的综合性还体现在它发展的历程中。在认知语言学的发展历程中，它又被细化国多种语言学分支学科。例如，认知语言学与社会语言学结合而形成的认知社会语言学等；在认知语言学发展过程中，研究者逐渐地引入其它的语言学方法进行研究方法综合基础上的研究拓展。如，在文化语言学的视角下探讨认知语篇的问题。 　　（二）关于局限性的说明 　　认知语言学也有其自身的局限性，这是一个不争的事实。众所周知，任何一门科学，虽然它的理论自成体系，但自成体系的理论本身也避免不了存在局限性的可能。但是，对于任何一门学科理论自身局限性的分析却持有辩证的观点。即，首先，这些局限性的存在是一个客观必然的现象，而且对这些现象的探讨还可以推动理论的完善与发展。因此，分析认知语言学的局限性并不是对其理论的否定，而是对其完善与发展的前提。其次，认知语言学理论的局限性是指它对教学影响的局限性。即，在后续对认知语言学局限性的分析都是在“语言教学影响”这一范畴之中的。因此，抛开了语言教学实践，上边的对其局限性论述也并不一定存在。其次，比较是在语言教学背景下分析认知语言学理论局限性的基本方法。因此，这里所得出的结论都是比较的结果，如果脱离具体的比较对象和比较存在的时间、空间，那么比较的结论也就失去了存在的意义。再次，分析认知语言学理论给予教学影响的局限性是基于理论批评的视角。理论自身的批评一般有两种视角，即内部视角和外部视角。因此，在不同视角下的批评其给予理论影响也是不完全相同的。关于这两种批评视角，有研究者有这样的论述：内部批评属于“批判建构论”范畴，其目的旨在通过理论反思和再反思实现对批评对象的理论完善。“外部批评”与此相反，它是一种“解构性批评”实践，它是在质疑或者否认批评对象的基本原理之正确性的前提下，借助于一些外部理论标准或者外部理论工具（如对立的理论假说）来解构性地“瓦解”批评对象的理论合理及合法性。这也就是说，对于认知语言学在教学实践中表现出的局限性进行解析，其真实的目的就是为完善与发展认知语言学理论而对传统研究结论的否定。 　　二、教学影响的局限性的表现及原因 　　语言教学是一个系统性的过程，它既涉及到语言的学习，又涉及到语言的运用。而且语言学习与语言运用的相互影响又在语言教学实践里有复杂的表现。根据语言学习与语言运用的复杂表现就可以总结认知语言学理论的局限性，然后根据结合具体的教学过程又可以深入地挖掘这些局限性产生的原因。从而探讨解决方法的过程，促进语言学的发展。 　　（一） 局限性表现 　　1、 缺少对语境的分析 　　语境既是语言的使用环境，也是语言的学习环境，只有结合