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论教师教学经验移植研究 　　[摘要]教学经验移植研究是教师在现有教学实践的基础上，借鉴和引进外来先进的教学经验，经过自己的“深加工”之后再用于自己的教学实践的一种研究方法。教师进行教学经验移植研究要遵循一定的原则，按照一定的步骤逐步进行。 　　[关键词]教学经验；教学经验移植；教学经验移植研究 　　 　　教学经验移植研究并非是教学研究领域的“新潮”或“另类”，它一直存在于现实的教学研究之中。现实教学中教师会经常借鉴他人先进的教学经验，但这种借鉴不是直接“拿来”用于自己的教学实践，而是经过自己的“深加工”之后再用于自己的教学实践。实际上，教师从事的这种“深加工”就是教学经验移植研究。本文试图对教学经验移植研究进行界定，并提出研究遵循的原则和过程。 　　 　　一、教学经验移植的界定 　　 　　“移植”本来是一个生物学上的词汇。依据《现代汉语词典》的解释，移植指把播种在苗床或秧田里的幼苗拔起或连土掘起种在田地里，或是将机体的一部分组织或器官补在同一机体或另一机体的缺陷部分上，使它逐渐长好。我们在这里借用的“移植”已经不是生物学意义上的词汇了，而是指教师在教学实践中借鉴其他人的教学经验，经过自己的吸收和消化后再运用到自己的教学实践中，也就是特指教学经验移植。事实上，这种研究在教师专业行为中是较为常见的活动，也常常被作为教师专业成长的一条重要途径。然而，把教学经验移植作为教师的一种教学研究似乎还不多见。之所以会出现这样的情况。在很大程度上归根于教育界长期存在着的一种倾向：尽管连专业教育研究者也很少能够以自然科学的研究规范进行教育研究，但教育界有关人士似乎有一种强烈的冲动，要把教育研究变成自然科学研究那样的研究。如果以这种科学研究观审视教育研究的话，那么把教学经验移植当作教师从事的教学研究是不可思议的。然而，教学研究在特征上毕竟不同于自然科学研究，教学研究的对象是各个学科的现实教学问题，它是一种工作研究或经验研究。教学研究的这一特征使其具有这种可能：只要加以科学规范，教学经验移植研究可以作为教师易于从事和操作的一种教学研究形式。 　　尽管教学经验移植研究在现实的教学活动中并不陌生，但是有关这一范畴的理解却存在着不同意见。一种观点认为：教学经验移植研究属于简单的“拿来主义”，因而就如同植物的整体移栽一样，其成败取决于外来植物对本地域范围的阳光、水分、土壤、气候等外部环境条件的适应情况。另一种观点认为：教学经验移植研究的目的应该是取长补短，因此教学经验移植并不是完全否定自身，全盘照搬。我们认为，所谓教学经验移植主要是指在现有教学实践的基础上，教师借鉴和引进外来先进的教学经验，经过自己的“深加工”之后再用于自己的教学实践，以期提高自身的教学水平和改善教学质量的一种研究方法。这一概念的界定表明：第一，教学经验移植研究是以现有的教学本体为基础进行的，移植研究的对象是源自其他教师的先进的可能适用于自己的教学技能或方法。因此，既不能全盘彻底地否定自己，也不能一味地通盘照搬别人的一切：第二。教学经验移植研究的基本途径是对外来教学经验的引进、消化和吸收，然后再创新；第三，教学经验移植研究的目的是提高自身的教学技能与教学水平，改善教学质量。因此，教学经验移植研究是先进教学经验实际功能的移植，而并非是形式的简单效仿。 　　 　　二、教学经验移植研究中教学经验选择的原则 　　 　　教学经验移植研究首先要做的是选择移植的对象――教学经验。教师面对的始终是变动不定的教学实践情景，因而教学经验的选择不能盲目地进行，而要遵循一定的原则。我们认为，教学经验移植研究中选择教学经验需遵循以下原则：选择的教学经验要有典型性和代表性：教学经验的选择要以客观事实为依据；要全面考察，从整体着手。 　　 　　(一)选择的教学经验要有典型性和代表性 　　教学经验移植研究中教师选择教学经验的范围相当广泛，既可以从宏观的角度选择教学经验。也可以从微观的角度选择教学经验。但是，无论教师从哪一个角度入手，都必须认真考虑所选择的教学经验是否具有典型性和代表性。亲临教学第一线的教师能接触到内容丰富的教学经验，那么教师怎样来确定所要移植的教学经验呢?总的来说，首先，要衡量所要移植的教学经验是含具有广泛的群众基础，能否对教师教学中提出的问题给以比较准确、全面的回答或说明；其次，要分析所要移植的教学经验在教学改革中的现实意义，能否推动教学改革的持续进行；第三，选择的所要移植的教学经验是根据它在教学中的实际效果来判断的，而不是选择那些人为制造的“假典型”，更不是那些哗众取宠、脱离教学实际的教学经验。我们都知道，富有典型性和代表性的教学经验是教学实践活动的产物。 　　 　　(二)教学经验的选择要以客观事实为依据、 　　教学经验本身是一种内容极为丰富的客体，发展变化是绝对