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论教师教育智慧生成策略 　　英国课程论专家斯滕豪斯曾提出：“没有教师发展，就没有课程发展。”课程与教师专业发展是内在统一的。随着新课改的不断推进，中小学教育教学改革正进入攻坚阶段，教师在改革中的主体地位逐渐得到确认，而改革过程中呈现出的艰巨性、复杂性、多变性、特异性等越发要求教师具备洞悉复杂局势、灵活应对挑战的智慧品质，教师发展要从知识型向智慧型转变。以智慧引领教师专业发展不仅是时代的呼唤，也是课堂教学焕发生机与活力的契机。 　　 　　一、教育智慧的含义 　　 　　教师教育智慧是近几年学术界关注的热点之一。能力素质说认为教育智慧是一种综合能力，包括教师教育教学研究能力，教学经验总结概括能力，教师对学生以及人的本质、本性的认知与理解的能力以及教学实践活动技能。境界说认为教育智慧是教师终身追求的一种专业境界，教师用艺术家般敏锐的眼光和创造力，用充满信任和热爱的心去观察、研究教育对象，然后运用自己审美的经验、智慧和创造力去进行教育的研究与实践。特殊知识说把教育智慧看做是教学理论学习与教学实践反思相结合的实践知识。理解彻悟说认为教育智慧是教师对教育生活进行反思、实践所获得的理解和彻悟。智慧集合说强调教育智慧是教育者所拥有的各种智慧的集合体，既包含了基于整体感知所形成的知性智慧，基于理论思考形成的理性智慧，基于职业感、道德感、人际交往形成的情感智慧，也包含了基于个体实践感悟、教学反思形成的实践智慧。 　　智慧本身是一个非常复杂的系统，教师的教育智慧应是教育科学与艺术高度综合的产物，它可以表现为一种教育态度、一种教育境界，抑或为一种教育技艺等等。笔者认为教师教育智慧具有以下特征：(1)个体性，教育智慧与其主体浑然一体，“教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展示出个性的独特风格”。(2)建构性，教师的教育智慧不是直接传授的，而是在获取知识、经验的过程中不断生成、积累、提升的。(3)创造性，教育工作的复杂性、教育对象的多样性、教育内容的丰富性要求教师的工作是富有创造性的，创造是教师教育智慧的精髓。(4)情感性，教育智慧凝聚着教师对学生的爱、对职业的爱，积极正向的情感为智慧的生成提供了强大的动力。(5)情境性，教育情境是瞬息万变的，教育智慧是教学的即兴创作，教师必须跟随教育情境的动态变化而不断调整自身的认识、判断、策略等。 　　 　　二、新课程背景下教师教育智慧的生成策略 　　 　　当前受传统教育理念以及西方技术文化等影响，教师教育智慧缺失的现象普遍存在着，如重科学教育而忽视人文教育、以教育知识取代教育智慧、强调教育标准化而忽视创造性的发挥、突出教学的程序化而忽略教学的艺术性等等。培养智慧的人必定需要智慧型的教师，教师教育智慧的生成和发展不仅是对当前新课程改革的应答，同时也是教师专业成长的终极目标之一。 　　 　　(一)教育情感：教师教育智慧生成的精神支柱 　　教育情感是教育者在教育生活中，由于个人信仰和社会要求共同作用而形成的职业性情感。积极的教育情感表达了教师积极肯定的情感追求和神圣高尚的情感体验，作为一种现实的教育力量，它不仅是教师教育智慧的重要组成部分，同时也为教育智慧的生成提供了强大的精神支持。 　　1.教师要加强职业认同 　　职业认同是指教师对所从事的职业在内心里对它的价值与意义的认定，并能够从中体验到乐趣与幸福。教师职业认同是教师履职的内在动力，能促使教师爱岗敬业、尽职尽责、创造性地做好教育教学工作。它不仅关系到教师自身的专业成长，也关系到学生的健康发展。然而，当前教师群体中普遍存在的工作满意度低、工作热情缺乏和情感的疏离与冷漠等职业倦怠症状，突出反映了教师职业认同的缺失。当然，造成教师职业认同缺失的原因是多方面的，有来自社会和学校的外在因素，也有来自教师个人的内在因素。根据辩证唯物主义的观点，更好地把握自我、加强内部动机是实现教师职业认同、增强职业幸福感、提升教育智慧的根本对策。首先，教师要加强教育理论知识的学习，深刻理解教育活动的本质和规律，树立坚定的教育理想和信念；其次，教师要正确定位自身角色，培养正确的职业动机，正确履行教师的职责，用职业实现自我生命的价值；再次，教师要自主规划自身的职业发展，对理想的职业生涯保持清晰认识，在成长的过程中不断感受自我的价值和成长的快乐，进而增强职业幸福感；最后，教师要学会客观地处理理想与现实之间的矛盾，以理性的态度对待工作中遇到的困难与问题，不怨天尤人、好高骛远，也不自暴自弃、随波逐流，而是以平常心和坚定的信念积极投入到自己的工作中，在积极地自我体验中实现个人的升华。 　　2.教师要关注学生生命成长 　　爱是人类普遍具有的心理需求，师爱是教师教育情感、也是教师情感智慧的核心组成部分，在一定程度上，“教育智慧是一种以儿童为指向的多方面的、