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论块状经济产业发展模式下产学合作教育 　　［摘要］为地方经济发展培养高技能人才是当前高职院校的办学宗旨，这就要求高职院校必须依托地方产业发展模式开展产学合作教育。浙江工商职业技术学院作为一所地处浙江宁波的高职院校，紧密结合浙江（宁波）经济发展，依托浙江（宁波）“块状经济”产业发展模式，走出了一条既符合职业教育规律又符合地方经济发展需要，并具有学校特色的产学合作教育之路，受到了企业、主管部门和专家的一致好评。 　　［关键词］产学合作教育“块状经济”高技能人才培养 　　［作者简介］张启富（1977- ），男，安徽无为人，浙江工商职业技术学院教务处处长助理，讲师，主要从事金融学和高职教育方面的研究；蔡泽伟（1958- ），男，浙江宁波人，浙江工商职业技术学院院长，教授，主要从事海峡与海洋工程技术和高等教育方面的研究；姚奇富（1965- ），男，浙江余姚人，浙江工商职业技术学院副院长，教授，主要从事计算机运用和高职教育方面的研究。（浙江宁波315012） 　　［基金项目］浙江省教育科学规划重点课题（SB43），浙江省新世纪高等教育教学改革项目（yb06117）。 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0014-03 　　 　　一、产学合作教育是我国高职院校培养高技能人才的基本途径 　　 　　从20世纪五六十年代以舒尔茨、贝克尔等人为代表的人力资本理论的诞生，到丹尼斯关于教育与经济增长之间关系的分析，再到20世纪90年代罗默、卢卡斯等人的新经济增长理论，使人们充分认识到人力资本对于经济增长的重要性。教育作为最主要的人力资本投资形式，其重要性不言而喻。鉴于此，各国政府比以往任何时期都更加重视教育，尤其是高等教育与经济的结合和对经济发展的服务功能，我国也不例外。 　　在这种背景下诞生并成长起来的中国高等职业教育，自然非常强调其对经济的服务功能，作为我国高等教育的重要组成部分，其服务功能最主要的体现在培养出大量符合经济发展需要的高技能人才。高技能人才最大的特征是能熟练应用所学知识、技能、态度完成各项实际工作任务。职业教育自身发展的客观规律表明，培养这种类型人才的最佳途径是将教育、学习与工作相结合，即通常所说的产学合作教育（Cooperative Education）。世界合作教育协会指出，所谓产学合作教育是指将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的实际工作中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考。产学合作教育使得学生在真实的职业情境中完成实际工作任务、进而逐步形成职业能力成为可能，从国外职业教育发展的实践来看，但凡比较成功的职业教育模式，如德国的“双元制”、北美的CBE模式、澳大利亚的TAFE模式等，无不将产学合作教育作为其基本的人才培养途径。 　　经过近几年的理论探索与实践，“产学合作教育是高职院校培养高技能人才的基本途径”这一观点已经被我国高职教育界广泛接受，并正在被努力贯彻到高职院校的人才培养工作的实践中去。就我国高职教育发展的现状来看，在当前和未来较长一段时期内，绝大多数高职院校要走一条立足地方、服务地方的区域化办学之路，这就要求高职院校必须要深入研究地方经济发展状况，结合地方产业发展模式，因地制宜地探索和创新产学合作教育模式，从而培养出适合地方经济发展需要的人才。 　　 　　二、依托“块状经济”产业模式，积极探索和实践产学合作教育新模式 　　 　　（一）浙江（宁波）“块状经济”发展概况及其对产学合作教育提出的挑战 　　“块状经济”是指在一个较狭小的区域内集中了大量生产同类（或高度相关）产品企业的一种产业发展模式，它有三个基本特征：一是企业数量多，规模小，聚集性好；二是企业生产的相对专业化和同质化（或高度相关）；三是企业之间联系紧密，往往是一荣俱荣，一损俱损。“块状经济”的实质是国际上盛行多年的产业集群，或者说它本质就是在我国的特定历史阶段、社会环境下的产业集群，也就是产业集群的低端形式。 　　在我国“块状经济”最为典型的几个区域中，浙江最为领先和特别，它是我国少有的原发性产业群。浙江靠这种组织制度的先行优势，一跃成为经济大省，2005年，全省工业总产值在1亿元以上的“块状经济”有360个，“块状经济”工业总产值达18405亿元，占全省工业总产值的60.9%，在全国首屈一指且独一无二。在这360个“块状经济”中，产值在300亿以上的有14个，200～300亿之间的有7个，100～200亿之间的有23个。在浙江的11个市当中，宁波“块状经济”总量规模居全省首位，2005年工业总产值达5395亿元，占全省的29.3%，产值在上述三个区间中的“块状经济