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论接班面临挑战和应对方法 　　经历过从头带班和从中途接班的教师，最大的体会是后者的挑战和难度远大于前者，这也是教师群体的普遍共识。但是，关于后者的探讨甚少，“接班”的教师只能通过实践摸索被动应对，加大了教学压力，也影响到教学效果。鉴于此，笔者在教学过程中不断思考和探索，并积极利用教学交流机会和有经验的老师展开了多次探讨。 　　 　　一、导致“接班”的原因 　　 　　为人师者，都希望做一名称职老师，看到学生成为国家栋梁之才。而在当前中国，评价高中教师的主要标准是能否让学生顺利走过高考独木桥。这样的评价标准导致一部分高中教师采取填鸭式教学，对学生严格强制灌输，忽略了对学生青春期逆反心理的合理有效疏导，致使学生厌学，与教师“唱对台戏”。 　　为了改变这种现象，近年来，很多学校开始实施对老师的综合测评，测评内容包括教学成绩、学生打分等项目，任何一个单项不合格的教师将不能跟班走，笔者所在地区周边县市每年都有一批教师因为在综合测评中得分比较低而不能跟着班走，这成为当下接班现象的主要原因。 　　除了综合测评，导致接班的因素还有很多，比如教师人才的流动，教师身体、年龄、家庭等诸多个人原因。 　　“接班”正向常态化演变。与常规带班教学相比，“接班”教学涉及学生、前任老师、接班老师、学生家长、甚至校方等相关群体。而这些群体的利益诉求比常规带班教学时都出现了不同程度的变化，对接班老师的要求也因为有了参考对象而更加严格，其被关注程度更高，教师面临的挑战更加严峻。 　　一方面诸多因素导致接班教学日趋复杂，另一方面针对接班教学理论和实践的相对缺失让接班教学变得被动。因此，在目前接班现象常态化的情况下，探索接班教学，总结接班教学经验具有重要意义。 　　 　　二、“接班”教学面临的挑战 　　 　　1　刻板印象加大融合难度 　　教学是一门沟通和交流的艺术。区别于其他传播活动，它更强调互动与合作。教学实践表明，如果师生积极互动，那么这个班的成绩一定不会差。相反，学生对知识的吸收要大打折扣。同时，老师的积极性和信心也备受打击。 　　接班的最大障碍就来源于刻板印象导致的交流障碍。前任老师不再接手本班的主要原因是师生矛盾，而矛盾重点无外乎是教学成绩和教学方式。 　　笔者身边有位语文老师很优秀，课教得很好。她的班在年级排名位列前三，但多数学生在期末综合测评中给了最低分。这位老师很委屈，校方也很困惑，后了解得知，学生的意见主要集中在作业太多、教学过于严厉、课堂上常固定对一些学生提问等。 　　接班后，学生对新任老师的认知多少受到前任老师的影响，甚至容易出现刻板印象。学生在开始阶段持观望态度，参照之前的刻板印象给出不同评价。笔者刚接手这个文科班不久，就有家长反馈信息说，学生回家说，“薛老师和之前老师代课方法不一样”、“薛老师没有以前老师严”等。这说明，刻板印象减弱抑或加强主要依靠接班老师和学生诉求的契合度，这是接班老师最大的障碍。 　　 　　2　信息混杂影响信心重建 　　兼听则明，偏信则暗。在接班伊始，教师的困惑主要就是信息不一致。不难理解，每个人面对新环境都会接收各方面的信息。正如前文所说，接班老师一方面倾向在教学开始前搜集各方面的信息，另一方面相关群体较多，每方给出的信息又不大相同。 　　接班前期，信息主要体现在三个方面：一是校方传达，这类信息多是告之，比如所接班级情况、存在问题等；二是学生和家长传达的信息，这种信息涉及主观判断和客观评价：三是前任老师传达的信息，同样是判断和评价性信息。而常常后两者会有一定差异。 　　当然，除了这三类主要信息外，还有班主任和这个班级其他老师给予的信息，相对之前所说的后两个信息流，他们更趋于客观，但同样夹杂判断。不同的判断信息对应的是不同的教学方法，而混杂的信息无疑冲击着即将接班老师的信心，也给下一步教学工作增添了很多难度。 　　 　　3　只赢不输导致压力陡增 　　每位老师都希望在教学中收获掌声和鲜花，而接班老师这个愿望更强烈，难度也更大。从头带班，学生宛如一张白纸，很快就能适应教师的教学风格，建立起信任甚至亲密关系。而接手班级，一些学生已适应前任教师的教学方式，对接班教师的教学风格要有一段适应时间，并倾向于将两者对比。很多学生甚至质疑接班教师的教学方法，很难短期建立互信，课堂气氛开始也会比较沉闷。 　　建立师生间的信任和默契，有效途径之一就是用成绩说话。也就是说，要带出成绩，要让多方都看到班级进步的迹象和事实，这里的成绩不能仅仅理解为分数，更重要的是学生的进步、评价和家长的评价。带出成绩也是争取接班主动，重建师生之间信任的重要一环，但是如果教学伊始就承担那么大的压力，注定这个接班教学路走得很艰辛。很多老师开始接班像打仗一样，压力比较大，抱定只能赢不能输的心态。很多人成功了，而一些人也因