论问题导学法在高中历史课堂教学中应用.docVIP

论问题导学法在高中历史课堂教学中应用 　　[摘要]“问题导学法”是通过创设特定的问题情景，引导学生在解决问题的过程中，主动获取和运用知识、技能，去探讨和解决所面临的问题，在导学的过程中激发学生的学习兴趣和主动性，通过探究问题培养学生自主学习能力和解决问题能力的一种课堂教学方法。这种教学方法在历史课堂上应用，可分为三种；它在历史课堂教学中应用的效果到底如何，以及如何评价它的效果，可从教学的实际结果和人文素质的培养层面上来进行分析。它在高中历史教学中能够较好地将知识、能力和人文素质培育这三者结合起来，这在众多的教学方法中显得尤为突出。 　　[关键词]问题导学法；课堂教学；高中历史；历史教学 　　[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）19-0031-04 　　[作者简介]甘谷列（1971―），男，广西贵港人，广西生态工程职业技术学院林场办公室副主任，研究方向：历史课堂教学方法。 　　课堂教学是学校教育教学的最基本的一种形式，是学生获取知识和信息，形成一定的知识技能和思想观念的主要渠道，其效果好坏直接关系到教学质量的高低，关系到人才培养的成效是否显著。课堂教学的形式向来离不开“教师讲―学生听”“教师写―学生抄”“教师问―学生答”“教师引―学生思”这几种模式，但这只是大而言之，具体的课堂教学，不同的教师往往采取不同的教法。但教师将学生置于在什么样的地位，采取什么样的方式教学，是传统的“满堂灌”，是“讲―问―练”结合，还是启发式、引导式、探究式教学，等等，这就显示出不同的教师其教学方法的差别。在当代教学改革过程中涌现出来的多种教学新法之中，“问题导学法”是一种施教效果较好的教学方式。 　　一、“问题导学法”的特点 　　“问题导学法”就是通过创设特定的问题情景，引导学生在解决问题之中，主动获取和运用相关的知识、技能，解决所面临的问题的课堂教学方法。教师需要在导学的过程中激发学生的学习兴趣和积极主动性，通过探究问题培养学生自主学习的能力和解决问题的能力。它是适应新课程改革需要的一种新型课堂教学方式。其新在于：第一，它有利于把教学从知识中心转变为能力中心。现代课堂教学要把知识教学、能力培养和思想教育三者结合，并着眼于创新能力的培养这一主要教学目标。“能力中心”既是现代课堂教学的核心，也是区别于传统教学的重要标志。某种意义上，现代课堂教学模式即“能力中心”模式。第二，它有利于把教学从“教师中心”转变为“学生中心”。教师无论怎么教，都应该服务于学生的学，学生的学是教师教的中心。教师在教学中的作用是导思、导学、导练，引导学生独立地完成学习活动，较大程度地自主探索发现知识。相对传统以教师为主体的教学而言，问题导学法能切实体现学生的主体地位。第三，它有利于从追求学习的结果转变为重视学习的过程。现代教学与传统教学区别在于现代教学从学生好奇好问的心理特点出发，引导学生在探究知识的过程中发展自己的能力。问题导学法通过创设问题情景，着力培养学生发现问题、分析问题、解决问题等方面的能力，有效地达到引领学生掌握知识技能和能力的培养目标。 　　问题导学法的主要特点是：以问题的提出和解决为中心，问题的提出和解决贯穿教学过程；以发展学生综合运用知识解决问题的能力和创新意识为重点；以教师引导学生自主探究、合作探究学习为关键，即教师是教学过程中问题情境的创设者、解决问题过程的指导者和学生学习的鼓励者。问题导学法的教学模式，就是通过教师对问题情景的创设，将解决问题的主动权交给学生，通过点拨、引导、示范的教学，引导学生主动学习，着力培养学生解决实际问题的能力，实现课堂教学模式从“教师为主”到“学生为主”的转变。 　　二、问题导学法在历史课堂上应用的三种方式 　　（一）在新课上的应用 　　教师在课堂上引入新课时，以问题导入，引导学生步入当时的历史情境之中，然后一步步引导学生追溯当时的历史事实，得出历史结果或者历史结论，形成历史认识、情感体验和价值观判断的综合统一。例如学习高一历史中的“文革”史，可以先用多媒体播放一段红卫兵在北京接受毛主席检阅的视频，然后询问学生：“你们觉得当时这些人崇拜毛泽东到了什么地步？你们觉得他们愚昧吗？如果你在当时，你会这么做吗？或者你敢反对这样做吗？”在提出这些问题之后，再引导学生探求文化大革命的起因、过程、结果、教训，以及文化大革命期间发生的重要事件，甚至可以延伸到当代国内外学者对“文革”研究的情况。 　　新课的学习，不一定能够面面俱到，往往只需抓住一个突破点，或者一条线索，以问题的方式将课程内容串联和贯穿起来，吸引学生的兴趣，激发其探究问题的动力，将历史体验和历史知识牢牢地结合在一起。学生既得到历史知识的信息，又得到历史情感的体验，并且以自己的价值观去判断当时的历史人物、历史事件是