邯郸农村中小数学教师的专业成长.docVIP

邯郸学院教育科学研究课题成果汇编 2015年 PAGE PAGE 15 邯郸农村中小学数学教师的专业成长 支持体系研究 课题基本情况 研究时间：2011年7月——2014年11月 课题级别：邯郸市教育科学“十二五”规划一般课题（1114013） 学科分类：基础教育 课题负责人：张艳霞 主要研究人员： 刘晓玲（邯郸学院数理学院） 谢 辉（邯郸市第28中学） 闫 峰（邯郸学院数理学院） 丁志鹏（邯郸市教育科学研究所） 孔德利（邯郸市第11中学） 赵卫杰（邯郸学院） 刘明英（邯郸学院） 王丽燕（邯郸市磁县南城中学） 鉴定专家：张书升（邯郸市教育科学研究所、中学高级） 温学鹏（邯郸市教育科学研究所、中学高级） 郎小洁（邯郸学院、副教授） 罗文革（邯郸职业技术学院、副研究馆员） 石 磊（邯郸市电教馆、中学高级） 成 果 概 述 1．问题的提出（选题的背景、意义、价值等） 1.1选题的背景 教师专业成长是教育发展的关键节点，研究教师的专业成长是当前教育发展的一个重要课题。然而，我国长期以来受传统教育观念的影响，社会上不少人（尤其是农村）普遍对教师工作的专业性认识不足，认为中学教师所教的知识较浅，没有很高的学术性，谈不上专业性。其次，以前对于农村中学数学教师的专业成长及支持体系研究中更多注重教师专业成长的外因而忽视了其内因，邯郸市农村中学数学教师的专业成长及支持体系还没有专业人士做过系统、全面的研究。这些都促使我们下定决心要切实对邯郸市农村中学数学教师的专业成长及支持体系从内因和外因相结合的角度进行深入、细致的研究。 1.2理论意义 通过本课题的研究，可以厘清邯郸市农村中学数学教师专业成长支持体系间关系，为教师的专业成长指明方向，对高效践行新课程、提高教育教学质量有重要意义。 1.3应用价值 课题的研究增强了广大农村教师对教师专业化的认识；邯郸地区农村中小学数学教师专业支持体系具有普遍的代表性，便于问题的总结和经验的推广；课题的研究提升了学校的影响力；师范院校、教育局、中小学校的联手，为教师的专业发展提供了良好的平台；学生的参与提升了他们的科研能力和驾驶专业化意识，使之毕业后能更进取。 1.4国内外研究现状述评 对教师专业发展问题的研究始于上个世纪七、八十年代的欧美国家。联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师”。正是面对着这一迫切的现实需求，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。20世纪末至21世纪初，美国、日本针对各自的教育现状，先后掀起了大规模的教师教育改革浪潮。这些改革不仅涉及教师社会地位的提升，更强调教师专业化水平的提高。 我国1994年1月开始实施的《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。这是我国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。1995年，我国又建立了教师资格证书制度。这些，为提高教师专业化程度和发展高等师范教育提供了条件和机遇。 我国很多学者也在教师专业化、教师教育方面做了很多工作，如钟启泉教授就“教师专业化：理念、制度”等进行探讨，认为“教师专业化不是“工程化”、“消闲化”、“行政化”、“技术化”等；叶澜教授就“教师角色与教师发展”进行了探讨；刘捷博士对“专业化：挑战21世纪的教师”进行了阐述；关于教师专业成长支持体系，相关的论述也有许多，如郑其良从校本教研与教师专业成长进行了论述；江阴市教师进修学校基于县级教师进修学校的教学实际进行了“有效可持续的教师专业成长支持服务体系建构研究” ……。 2．课题研究的目标、主要内容、创新点 2.1研究目标 构建学习研究型组织，不断提升邯郸市农村中学数学教师自身的专业水平；有效地推进课程改革，提高学校教育教学质量；深化办学特色，促进学校的可持续发展。 具体目标如下：明确邯郸市农村中小学数学教师专业化发展及专业成长支持体系现状；促进师范院校课程本身的设置及实践教学内容设置和考核等环节的改革，使之进一步适合时代的需求，更好地为教师专业化的发展服务；探索出一套较为完整的邯郸市农村中小学数学教师专业化实施方案；有效地转变邯郸市农村中小学数学教师的教育观念，提高他们的整体教学水平和理论水平。 2.2主要内容 2.2.1教师专业化发展及专业成长支持体系涵义 主要探讨社会发展需要的教师素质、教师专业化发展含义及意义、教师专业成长支持体系的含义及构成。如教