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认知学徒制在高职传媒教育中应用研究 　　摘 要：对于高职教育而言，随着教育改革的不断推进，传统教育方法已经无法满足时代和社会发展的需求。为培养技术型和技能型复合型人才，采取新型高效的教育体制办法，才能针对学生的实际需求进行对应培养。引入认知学徒制，能够针对学生多方面能力培养采取多样化教学。对高职传媒教育而言，应用认知学徒制，能够满足传媒专业学生在情境中学习和实践中提高的具体需求。本文在简要阐述认知学徒制的概念和主要特征之后，分析了高职传媒教育中应用认知学徒制的必要性，并就认知学徒制在高职传媒教育中的具体应用进行阐述分析，以期为高职教育优化提供有效参考。 　　关键词：认知学徒制；高职；传媒教育；应用 　　高职课堂教育当中，多是采用传统的讲解和接受的单向化教学模式，不仅无法唤起学生的学习兴趣，还会尤其导致特定专业教学效果不佳，无法提升学生在专业上的多方面能力。认知学徒制为传统教学方式基础上发展起来的新型教学机制，针对高职学生的特点和需求，与学校教育进行有益结合，能够显著提高学生的高阶思维能力。针对高职传媒专业而言，能够让学生的思维能力和表达能力、独立探究能力得到显著提升，满足未来就业的具体需求。 　　1 认知学徒制概述 　　随着传统学徒制与社会发展矛盾的日益激化，美国认知科学家科斯林和布朗等学者，从人类学家莱夫等人关于情境学习和学徒制方面的研究中受到启发，吸收传统学徒制的核心技术，结合现代学校教育中对于认知能力培养的重视特点，于1989年正式提出了认知学徒制理论[1]。认知学徒制理论是在传统学徒制方法基础上，将计算机技术进行有机融合，以培养学生实践当中的思维能力和解决问题能力为主要目标。认知学徒制从宏观上来看是教育理论，而从微观上则是新型的教学模式，主张营造新的学习环境。在教学方法上，认知学徒制有着包括示范和指导、脚手架设计、表达和反思、探究等多种实践教育方法[2]。所有教学方法整合起来，能够为提高学生的理解能力和强化知识转化能力提供重要保障。 　　2 高职传媒教育中应用认知学徒制的必要性 　　在高??传媒教育当中引入认知学徒制，是有着相当的重要性和必要性的。首先，对于高职课堂教学而言，新时代的科技发展迅速，全球经济一体化进程加快，信息传播速度更快，对于高职人才的专业知识技能和综合素质的要求在不断提高。传统的教学机制仍然停留在知识的传输上，学生的个人能力培养得不到充分关注，知识的应用性也很难被认知；其次，对于传媒专业的学生而言，其在毕业后进入到对应岗位时，需要具备极强的思维能力和交流、解决问题的能力，传统的教学方法多注重知识的学习，而在知识的应用性和能力的实际培养方面较为欠缺。认知学徒制则正是强调学生的主体作用，主张通过多种教学方式培养学生的实践能力，让学生在情境学习后实现多方面素质和能力的提升，成为具备知识能力的综合性人才。 　　3 认知学徒制在高职传媒教育中的具体应用 　　3.1 明确认知学徒制学习环境设计原则 　　（1）打造真实学习环境 　　认知学徒制的关键之处在于对学习环境的打造，通过打造真实情境，让学生在情境中进行知识的活学活用，实现情境向现实的有效过渡[3]。为确保认知学徒制在传媒教学当中的有效应用，教师应当首先就真实情境的创设进行全面思考设计，加强情境和学生生活的关联性，让其在逼真的情境中明确知识对于现实的重要价值。 　　（2）明确学生的中心地位 　　学生应当在教学当中发挥中心主体作用，明确学生的中心地位，让其通过自我参?c和实践进行问题的思考和探究，并进行自我观点的表达和讨论，进而运用所学知识去解决问题，实现自身技能的有效提升。教学当中教师应当突出学生对于情境的真实感受和体验，辅导学生进行知识的学习。 　　（3）凸显专家教师的重要性 　　认知学徒制承继了传统学徒制的机制，明确了专家教师的重要作用。让专家教师发挥其辅导和引导作用，通过和学生的积极有益互动，帮助学生进行学习任务的完成，实现专长和技能的有效提升。让专家教师在示范和指导、搭建脚手架等方式过程中充分发挥其示范引导作用。 　　（4）有效利用合作学习机制 　　认知学徒制强调合作的重要性，在保证学生个体学习和提升的基础上，主张学生之间进行有益交流和合作学习。一方面通过合作让学生进行问题的共同分析和解决，实现知识技能的合作共享；另一方面，让学生通过合作互助实现焦虑恐慌情绪的有效缓解，强化其学习的安全感和舒适感。 　　3.2 架构认知学徒制教学环境设计模型 　　（1）向学生进行项目示范指导 　　教师应当明确传媒专业对于学生技能的要求，在教学中通过有效示范让学生能够明确项目解决过程中的条理性。如教师可通过视频进行演示，让学生对传媒领域中具体项目的分析、解决和总结过程有清晰的了解，形成条理清晰的思维模式[4]。同时，教师还可将自身