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论美术课程改革中教师知识结构构建 　　摘 要：教师的知识结构一般包含本体性知识、支持性知识、实践性知识和文化知识。结合中学美术教师的职业特点，在中学美术教师知识结构的构建方面，我们还要进一步加深专业学习，保证美术学科知识的深度和广度；加大教育理论学习的力度，提升支持性知识的质量；积极进行教学反思，不断丰富实践性知识；扩大阅读范围，提高美术教师的人文素养，只有这样我们才能适应美术课程改革的需要。 　　关键词：美术；课程改革；教师；知识结构 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）09-0060-02 　　 　　美术课程改革从课程目标到课程理念，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都做出了重大变革，体现出鲜明的时代气息和丰富的价值理念。同时，也给美术教师提出了更新的目标、更高的要求、更大的挑战。“要给学生一碗水，教师先要有一桶水”。可是在知识经济的今天，作为课程实施者的教师，一桶水已远远不够。那么为适应新课程改革的要求，中学美术教师应具备哪些专门的知识呢？ 　　 　　一、教师知识结构概述 　　 　　我国教育界的专家学者从认知心理学的角度对教师知识进行了研究。教师的知识结构应包含本体性知识、支持性知识、实践性知识和文化知识。 　　本体性知识又包括核心知识和相关知识。核心知识是指作为一名合格的美术教师至少应具备的美术专业知识；相关知识是指作为一名合格的美术教师要掌握的相关学科的知识。教师的本体性知识是教学活动的基础。在教学活动中，一切努力又都是围绕着本体性知识而进行有效传授的，同时，教学的最终绩效是用学生掌握的本体性知识的质量来衡量的。因此，具有丰富的学科知识是成为一个好教师的必要条件。支持性知识指教师具有的教育学、心理学知识和美术教学论方面的知识。具体包括学生发展、课堂互动、个体差异、教学评价、教学方法与策略、教学计划与目标等。 　　掌握支持性知识有助于教师认识教育活动的规律，也有助于教师采取行之有效的策略，对教育活动进行灵活而有效的调控，从而顺利实现教育目标。实践性知识是教师在教学行为中所具有的课堂情景知识以及知识传授、能力培养等方面的方法论知识。教师职业是一门实践性很强的职业，在具体教学情景中教师所采用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性。文化知识强调教师对人类文化的“统摄”，一方面要对自然、社会和人文三大科学有一个基本的了解，另一方面对三大科学要能融会贯通，了解他们之间的内在联系，以形成知识的整体观，实现从多学科角度看待和处理实际问题。 　　 　　二、适应新课程改革的中学美术教师知识结构的构建 　　 　　中学美术教师应具备一个由美术基础知识、教育学和心理学理论知识、与美术教学相关的自然科学和人文科学方面的知识、美术理论知识与能力的应用以及美术教学设计技术与能力等组成的相互联系的知识系统。具体分析如下： 　　1.加深专业学习，保证美术学科知识的深度和广度。 　　一个人最佳的知识结构，必须突出自己所从事的职业与专业知识，教师的职业知识首先是精通自己所教的学科。美术课程标准虽然降低了专业知识的难度要求，但探究性实践和研究性学习的开展，教学全过程开放程度的增加以及信息社会学生知识视野的开阔都对教师的学科知识深度和系统化程度提出了更高的要求。中学美术教师需具备层次清晰、内容完整的美术理论知识体系，除了要掌握美术课程标准规定的美术知识以外，还要超越教材。 　　虽然每个美术教师的具体美术知识结构会略有不同，但是根据当前美术学科教师的工作任务，美术教师的学科知识结构应该包括核心知识、紧密知识和外围知识。核心知识是指中学美术教材中的美术基础知识、基本理论、基本实践技能以及教材的结构安排等内容。紧密知识是指与教材内容相关的较高层次的美术理论、美术学科的体系框架、美术发展史、探究美术知识的标准与思考方式、对美术及其发展的基本认识和价值判断等内容。外围知识是指与社会、生产、生活密切相关的知识，美术学科与其他学科的交叉融合，美术学科最新成就等内容。核心知识反映美术教师教学工作的基本内容，紧密知识反映美术教师学科知识的纵深度，这部分内容不仅有助于教师讲清“是什么”，更有助于教师讲清“为什么”，使教学做到深入浅出，得心应手。 　　外围知识反映教师学科知识的宽度，这部分内容可以帮助教师灵活多样地处理教材，缩小教学内容与新知识、应用之间的差距，培养学生解决实际问题的能力。 　　教师的学科知识结构是影响乃至制约教师创造力的一个重要因素，教师所内化的知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也就不同。所以，美术教师应该建立合理的学科知识结构，通过自学、参加继续教育、阅读报刊、查阅网络资料等途径使自身的知识结构不断得到更新。 　　2.加大教