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论中学生作业批改德育功效及其彰显措施 　　随着课程与教学改革的深入进行，我们欣喜地看到了如何提高中学生参与课堂教学的主动性，如何激发中学生在课堂上的自主创新意识，如何更好地培养中学生应对和解决问题的能力等多方面的成果，而鲜见批改作业方面改革的文章，使作业教学改革难以与课堂教学改革同步，流于薄弱环节。作业批改是课堂教学的有机成分和教学信息回馈的有效途径，是学生消化、吸收及升华知识的必需手段，同时也是沟通师生情感。并借以开展德育工作的重要渠道。 　　 　　一、中学生作业批改的德育功效解读 　　 　　提及作业功效，人们多从巩固知识、提高技能角度考虑，常常忽视其德育功效。根据赫尔巴特“教学的教育性”的原理，不难认识到，作业批改原本就具有德育功效。作业批改的德育功效，即通过批改作业达到对学生进行思想政治和道德法纪教育的目的。具体表现在如下几个方面。 　　 　　1　利于把握学生的思想脉搏和个性特点 　　中学生作业中流露出的个性特点是鲜明而不加掩饰的，无论是从字体、字型、作业完成情况，还是作业的整洁程度上，教师对中学生的个性特点都应能大致把握。通过有效的批改作业，可以为进一步把握其思想脉搏打下坚实的基础。中学生作业能流露出他们的真实感情，可以把它作为备课时“备学生”的一个重要参数，也可以作为把握中学生思想脉搏的窗口，从而使教育教学工作有的放矢，甚至还可以防止意外的事故发生，通过批改作业，能加强师生间的心灵交流与信息交流，增进师生间的了解、信任。作业的及时批改与分发，架起了师生课外的桥梁。有的老师和学生还通过在作业本上夹字条的形式互相提中肯意见，传递信息，这样既保证了个人隐私权的保密性，还可以达到师生间的了解、信任与理解的目的。给学生提建议时，不但要把握其个性特点，带着启发勉励走进学生的作业本，也要有针对性，客观性，做到真情流露。有扬有抑，带着关怀、爱护之心走进学生的心灵，这样的意见才具有推动力，才能促使学生扬长避短。尤其对一些自尊心强的学生，这种不是面对面的、“迂回式”的批评效果往往较好。 　　 　　2　养成学生良好品德和行为习惯 　　在教学的各个环节中，作业批改具有较其他教学环节不同的特点。一是批改的隐私性。作业批改是对众多学生作业分别进行审查、评价和在课堂上进行综合性讲评，肯定成绩，指出问题，并分门别类作出评述。这是一种半透明的措施，具有尊重学生人格及自尊心的意义，可以培养中学生对隐私权的理解，让他们认识到尊重他人的隐私是一种高尚的道德品质。二是批改的教育性。即针对学生作业中具体问题的解答，甚至每一个字、每一个标点符号进行审查、指正，写出必要的批语，有时学生会终生难忘。这种针对性充分体现了“因材施教”的原则，可以让学生明白“具体问题具体分析的道理”，促使他们形成对于一件事情只有调查研究才有发言权的意识，进而为他们良好品德的养成打好基础。 　　 　　3　展现教师的内在涵养和人格魅力 　　“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”教师批改作业的态度直接影响到学生良好品德的形成。学生的作业本残损了，给他粘补好；学生的作业本写得厚了，给他系上一根绳子；学生的题做错了，不是打个错号就算了，而是引领其思考出错的原因，启发正确的解题思路……可以肯定的是，教师批改作业的冷漠、草率。不可能培养学生积极进取乐于助人的良好品德；教师批改作业放任偏向，不可能培养学生真正求实的良好品德。在作业的批改中，教师所使用的每个字眼都是对学生潜移默化的训导，如此，老师的美德才能深深地影响学生。学生也会在无形中得到做人做事的领悟，比如“为别人着想，关心他人就是关心自己”；“细节决定成功，做事要关注每一细节，切不可敷衍了事”等。 　　 　　二、中学生作业批改的德育缺失分析 　　 　　1　回馈时间长，评判语句短，不利于培养中学生高度的责任意识 　　由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在师资不充足的中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数教师身兼3～4个班级的教学，如果对作业实行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，回馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。而且作业发下，学生看到的只是对号或错号，却不明白错因，如此回馈，信息量过小，作业利用价值不大，同时，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。更重要的是使得学生误认为老师不负责任，没有及时发放批改好的作业，最后导致教师在学生心目中的“榜样”形象大打折扣。 　　 　　2　批阅审壹多，修改指导少，不利于培育中学生平等合作的精神 　　所谓“批改”作业，是既有“批”也要有“改”，它是一个完整的师生合作的过程，我们不能把它理解为教师自己一个人的事情，教师“批”完以后必须有学生来改正错误的知