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论批评在大学生思想政治教育工作中运用 　　摘要：在大学生思想政治教育工作中，有效地运用批评具有重要的现实意义。由于受教育对象与时间、地点、环境等因素的制约，只有灵活多变地运用批评这一教育方法，不断创新，才能使批评深入学生内心，收到预期的教育效果。 　　关键词：批评；思想政治教育；心理；师生关系；交往 　　 　　批评是大学生思想政治教育的重要手段，在思想政治教育工作中，正确合理地运用这一教育手段是提高学生思想认识、引导行为改变、促进素质发展的重要条件。笔者认为，在大学生思想政治教育的实际工作中，教师要以学生的接受心理为基础，重新界定思想政治教育工作的师生关系，注重批评的方式和策略选择。 　　 　　一、学生的接受心理分析 　　 　　1.批评要满足学生希望被尊重的心理需要 　　有调查显示，在目前大学生的基本需要中，排列前四位的依次是求知的需要、自尊自立的需要、友情的需要和成就的需要。每个人都有自尊心，希望被尊重、被赏识，大学生的这种心理需要更强烈。因此，在思想政治教育工作中运用批评就要考虑到学生的这种心理需要。批评应以理解、尊重为基础：理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际；尊重就是充分尊重学生的意见和要求，尊重学生的人格，平等待人。对学生进行批评教育时，应尊重学生的人格，谆谆教导，这样才能取得良好的教育效果。一味地训斥、挖苦、讽刺只能损伤学生的自尊心，只能使学生产生逆反心理。而用尊重学生的态度会使学生感受到教师的批评教育是关心他们的健康成长，真心希望他们成才。 　　2.批评要尊重学生的个性心理差异 　　每个学生在智力、气质、性格、能力、爱好等方面都存在很大的差异，因此思想政治教育工作要尊重学生的个体差异，根据不同学生的思想实际和心理实际采取不同的教育方法，提出不同的教育要求，批评时更应注意这一点。每个学生在思想、心理、行为等各个方面的发展程度也不一样，开展思想政治教育工作不能对所有的学生采取同样的标准、提出同样的要求，而要针对不同学生的个性心理差异因材施教。比如，对于犯同一类错误而性格不同的两类学生，要根据他们的不同特点来进行批评教育：对自尊心很强、性格内向、初次犯错的学生的错误要点到为止，不要对他做过的错事絮絮叨叨、言词过于激烈，而对于性格外向、经常犯错的学生则可以批评得相对严厉一些。 　　3.批评要以促进学生发展为目的 　　批评是为了改进，而不是为了让人难堪。思想政治教育工作者在工作中要用发展的眼光看待学生的思想和行为，不能因为学生反复犯某个错误就放弃对他的教育，也不能因为学生在某个方面存在思想认识偏差和行为缺陷就给学生贴上不合格的标签。批评学生要对事不对人，指出学生行为的不合理性，而不是强调他这个人的好坏。青年学生因为经验经历的缺乏、思想认识的片面和不成熟，他们的道德行为也许还存在缺陷，我们要相信他们能够改正、能够向好的方向发展，要给学生充分发展、自由发展的机会和空间，给他们锻炼和改进的机会。部分学生有一些不良的习惯和行为，我们首先要做的是理解他们的这种习惯和行为，探究这些习惯和行为产生的主客观原因，然后把精力集中到研究用什么样的方法使之加以克服，而不应简单地追究他们的错误，更不能简单地归因为学生的思想品质不好。 　　 　　二、批评过程中的师生关系界定 　　 　　1.师生在批评过程中的角色扮演 　　教师和学生首先是社会意义上的人，社会规范对他们起着规定和制约的作用。学者陈桂生认为，教师和学生都是社会角色概念。角色代表对占有一定社会地位的人所期望的行为，故教师是执教的角色，学生是向教师求教的角色，师生关系是在教与学过程中形成的人际关系。在思想政治教育过程中，教师对学生的批评因为互相之间既有的身份关系，而且受教育环境心理制约，故教师“管”，学生“被管”，客观上要求批评被接受。但思想政治教育的目的不是要求学生服从，而是帮助其提高认识，即教师批评学生，学生要理解、体会、改正并进步成长。所以，教师批评学生不可利用双方的地位不平等滥施权威，而要讲艺术、讲效果、讲可接受性；否则，教师批评者的角色就起不到应有的作用。 　　2.批评本质上是一种差异交往 　　这是因为批评者教师与被批评者学生是有着不同文化背景和生活经历的个体（群体），他们又可能有着不同的交往目的。首先，师生之间存在目的差异。教师在批评过程中可能更多的是为了教育和管束学生；学生则可能要向教师表达思想、倾诉感情、寻求理解。其次，在批评过程中，师生地位不平等。教师在知识、能力、社会经验等诸多方面的水平和成熟度高于学生，这种不平等是教育活动存在和产生的根源。为了达到交往目的，教师有可能利用其优势地位滥用权力，破坏正常的师生关系。最后，师生之间存在着文化差异。教师所代表的教师文化与学生所代表的学生文化分别具有不同的特性，从文化角度上讲，师