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角色社会化视角下高校隐性课程功能研究 　　[摘要]高校隐性课程是大学生角色社会化的重要影响因素,其价值导向功能、情感陶冶功能、行为约束功能等对深化角色认知、升华角色情感、规范角色扮演等的作用深刻持久。同时,隐性课程消极负面的影响也引发了大学生的角色失调,阻碍了其角色的社会化进程。 　　[关键词]隐性课程 功能 角色认知 角色情感 角色扮演 角色失调 　　[作者简介]高潮(1977- ),男,江苏沛县人,武汉理工大学学生工作处,讲师,硕士,主要从事思想政治教育工作。(湖北 武汉 430063) 　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0132-02 　　 　　一、引言 　　高等学校课程是指在高等学校指导下的和学生自我安排的学习、活动的总体计划和学习、活动本身及其过程中的非计划因素。隐性课程是相对显性课程(正规课程)而言的,是课程的下位概念,是学校政策及课程计划中未明确规定的??非正式和无意识的学校学习经验,属于课程中“非计划因素”部分。高校隐性课程潜含在显性课程、校园物质环境、学校制度文化和心理活动之中,间接地、潜隐地发挥着价值导向、情感陶冶、行为约束等重要教育功能。就其教育影响的效果,隐性课程概念的提出者杰克逊曾认为,“比学校主要任务之教学更具有影响力①”。另外,高校隐性课程的影响效果具有两重性,在对学生产生积极正向影响的同时,也有可能表现出消极负向的功能。 　　角色社会化是个体通过社会教化和个体内化,对所承担的一系列社会角色进行认知、学习、扮演、内化的过程。大学是大学生社会化的重要时空结构,在此进行着进入社会之前的预演和排练。教育在于使年青一代系统的社会化。高校隐性课程的价值导向、情感陶冶、行为约束等教育功能直接作用于大学生社会化过程中的角色认知、角色情感、角色扮演。同时,隐性课程施教过程中的潜移默化、润物无声,更有利于角色内化,使功能实现的效果更深刻更持久。另外,隐性课程的消极负向功能也不同程度地引发大学生社会化中的角色失调。因此,从大学生角色社会化的角度,对高校隐性课程的功能进行研究有着重要意义。 　　二、隐性课程的价值导向功能:深化大学生的角色认知 　　角色认知是个体对角色权利、义务、规范、期望、角色环境和互动关系等的知识积累、认识评价和分析判断,是角色社会化的重要基础。大学生是多元角色的集合体,如公民、青年、学生、子女等,其角色认知可以具体化为政治认知、道德认知、社会认知、学习认知等诸多方面。这些认知内容虽然在高校正规课程中都有所体现,也进行过传授和灌输,但是隐性课程作为显性课程的重要补充,对显性课程所传递的经验起到强化、深化的作用。甚至,在“当前多元价值观念并存,大学生的价值取向表现出模糊性和不稳定性的情况下,隐性课程的价值导向功能就尤为突出。②” 　　高校隐性课程以多种形式、不同层次存在于大学校园。首先,隐含在高校显性课程中的隐性课程包括,显性课程所承载的社会价值观念、规范、编者的情感、思想和价值观念等。大学生在接受外显社会经验的同时,其对角色的多方面认知也自然潜在地受到这些隐性课程内容的影响。其次,校园的物质环境,如校园建筑、教室布置、物质设施、雕塑画像、自然景观、环境绿化等,都是按照建筑学、教育学、美学、心理学、社会学等原理规划设计的,除了实现基本功能之外,还积淀着历史,传递着文化,潜藏着一定的价值观念,凝结着社会期望和要求,蕴涵着巨大的潜在教育意义,其直观性、象征性、隐喻性、激励性和超语言性等潜移默化地强化着大学生对角色期望的领悟,对学习、政治、道德等社会生活的认知评价和价值判断。第三,高校制度文化是隐性课程的重要组成。学校的规章、守则等是学校教育结构的特性,体现出对个体角色行为的规范性,不仅对大学生角色行为进行外显的约束,而且有柔性的舆论导向,提倡什么,反对什么,具有比较明确的立场,可以使其潜在地感知到该做什么,不该做什么,从而强化其对角色行为规范的认知。第四,高校校园文化是社会主义核心价值体系引领下的社会亚文化,传递着社会核心价值观念,为大学生角色社会化提供价值导向。在学校教学、管理、服务、文化等各种人际交往和心理活动中,大学生可以从管理者、教师、同学等不同的角色互动对象身上,无意识地感知到民主精神、奉献意识、廉洁作风等,为自己在社会化过程中塑造重要他人的权威形象。 　　三、隐性课程的情感陶冶功能:升华大学生的角色情感 　　“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。③”角色情感是个体角色行为的内驱力,主要指个体基于角色认知基础上的心理感受和好恶倾向。良性的角色情感表现为个体对所承担角色的高度认可和积极负责。“情境性”是情感的重要特征之一,个体的情感总是在一定的情境中产生的。高校隐性课程恰好为大学生提供了能让学生体