比较学习法在摄影学习中的应用研究-设计艺术学专业论文.docxVIP

中国美术学院- 中国美术学院-摄影系-王玮-比较学习法在摄影学习中的应用研究 PAGE PAGE 10 2、重结果高于重过程。传统教学过分重视学生掌握知识本身，而相对忽视 了学生掌握获取知识的方法，教学在相当大程度上脱离了社会与人的发展的实际 要求，结果学生的学习方法过于单一，思维和创新能力较差，单纯性的接受老师 的方法和教科书的知识，没有让个人的思维完全释放，升华和有所创新。重结论 轻过程的教学对学生的思考和个性没有得到完全的扩展，学生在学习过程中无须 智慧努力使得知识庸俗化，只须听、讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便 有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。 3、重教师高于重学生。传统教学过分强调教师的作用，忽视学生的主体地 位尤其是后进生的地位，教师在课堂上扮演“独奏”角色，这样的结果造成了学 校内的“尖子生”和在社会实践中的“自卑者”和“高分低能者”。 4、重认知高于重情感。传统教学将学生视为认知工具，不重视学生作为人 本主体的最重要的感受、情感、价值和潜能。事实上，情感发展不仅是教学的重 要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺 乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。 5、重计划高于重开放。以教育为本位，是传统计划教学的需要。在传统教 学看来，课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须完成规定的教学进度 （课时任务），使得课堂教学仅仅成为教师把设计好的教案进行展示，课堂相对 没有生机和活力。课堂枯燥乏味，学生学习的主动性没有完全的释放，相应没有 创造力。 （三）记忆效果不佳 传统的学习方法，省时易行，但学生在传统学习中的记忆结果直接受到影响， 特别是对于长时间的讲授，这样传递知识的结果有着不确定性因素。 传统教育中, 教师是知识的化身, 是科学真理的拥有者, 教师教知识, 学生 学知识, 教师是知识传播的主动者; 学生是客体, 是被动学习者。教学方法是为 教学目的服务的，针对教学主体的条件和个体发展的特点来进行技术，技巧，程 序的综合性教学内容的选用，来达到学习者学习的目的。 1.1.2 摄影学科特点及对学习方法的要求 中国摄影的历史很短, 只有几十年时间, 而中国摄影教育起步就更晚了, 其 教育观念和教学模式, 相对于其他学科尤显薄弱。现代社会、现代生活迫使我国 摄影进行相应的反思和发生变革以适应生活社会的发展。在这样的条件下，作为 学生在摄影学习中首先要符合现代社会，现代生活的发展需要。 首先在学习内容方面。摄影教学内容和理论是学科经过漫长的科学论证和历 史经验总结出的，是将前辈的经验和研究用的思维方式，归纳整合。这样学习者 在摄影学习过程中，教学内容和教学理论在摄影的部分知识可以利用传统法并在 学习中可以更好的体现。例如在摄影教学中，物理层面，化学层面的类似于科学 性质的要使用传统教学中的“讲授法”。能在较短的实践内把较多的知识接受， 而获得系统，精确和牢固的科学知识。摄影教学中的实践教学很少，甚至没有“现 在进行时”的内容。在摄影教学领域, 电化教学也仅仅限于在艺术赏析方面，图 片和画册采用了电子媒体的播映方式来展示。 在技能教学方面，摄影传统教学模式往往更注重技术、技法的书面教授, 而 忽略整体能力的培养。这样造成了许多学生进入社会后的应变能力不足, 只会单 纯复制,一味模仿, 没有独特的想法, 更谈不上勇敢的探索和创造精神。而学生文 学功底与计算机应用能力方面的弱项, 使学生走向社会后往往不能很快地适应 社会,独挡一面, 这样势必造成教育内容和社会实践的脱节。 学习的内容应该更符合社会的需要,目前社会生产和未来社会生活的需要。 这样教学的目的，更应该体现在学习内容上。学习的目的不仅是增长知识, 增长 才干,更重要的是学会生产, 学会创造。现代图像的创作工具、制作方式、审美思 维、艺术原则、表现技巧、接受对象乃至传播途径都和过去大相径庭, 有些甚至 是全新的, 需要有新的方法在教学与学习的互动中去探索和实验。 其次是学习方法。传统教材相对更讲究知识的完整性、系统性、完整性。在 整个教学过程中相对讲究循序渐进。学习者在学习过程中的在接受传统教育的同 时也应增加其主动性和创造性。 此外学习者由于知识和水平上的不同和差异， 每个学生在学习方法上会各有特点。有时学生可能会浪费学习已经熟悉或掌握了 的技能和知识。学生根据自身的实际需要有侧重点的进行学习相对较弱。在学习 方法上学习者应提高自己的学习能力，研究能力的培养，根据自己的目的有选择 性地学习。学习方法的改进应该鼓励和提倡“古为今用” 、“洋为中用” 、因 地制宜、因材制宜, 努力选择和采用适合学习者特点的先进的学习方法, 以提高 整体学习者的学习能力和教学结果。