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融入专业人才培养体系高职专业基础课程改革思路 　　摘要：在高职院校中，减少专业基础课时与发挥其对人才培养的有效支撑作用成为一对矛盾，同时，也成为课程改革的动力。医学营养专业的《人体机能学》课程改革的思路是根据人才培养体系的需求，将原课程内容和重点进行评估和取舍，使基础课程真正成为专业人才培养方案中的一部分，其前提是基础课程教师要融入专业人才培养团队。 　　关键词：高职；专业基础课；内容评估；课程改革 　　中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）05-0039-02 　　 　　高等职业教育与普通高等教育是不同类型的教育。国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出：高职教育要以就业为导向，加强学生实践能力和职业技能的培养。近年来，高职院校都以此为目标对专业发展规划和课程体系进行了改革。在不同院校、不同专业的课程设置中，增加实操培训和工学结合的比重成为必然趋势。而学校对公共基础课程设置的自主权有限，因此，压缩专业基础课程的学时成为无奈的选择。为解决课时减少与教学效果之间的矛盾，许多院校在专业基础课程教学改革方面进行了有益的尝试，如引进PBL教学法、任务教学法以及合并基础课程等，以期提高教学效率。但是问题并没有得到很好地解决。近几年，我院在这方面也进行了大量的尝试，现以医学营养专业的《人体机能学》课程改革为例，介绍一些新的认识，与同行交流。 　　医学相关类高职院校同类课程现状与问题分析 　　《人体机能学》在大多数高职高专和部分本科院校的医药卫生类专业中开设，由内容联系比较密切的几门传统课程合并而成，如生理学+生物化学、生理学+病理生理学、生理学+生物化学+病理生理学等，是重要的医学专业基础课程。对比多家高职院校的教学大纲可以发现，《人体机能学》课时比课程合并前减少约35%～60%，且仍在不断减少。虽然许多院校对《人体机能学》课程教学进行了改革尝试，许多问题仍然存在，表现在以下几方面。 　　课程从学科出发，强调自身体系的完整性课程抽象、理论性的内容偏多，求全、求新、求高。对于五年制或七年制的本科医学院校来说，这或许有利于学生形成扎实的研究基础，但对于培养应用型人才的三年制高职院校显然是低效的。在对我院的学生调查和访谈中发现，几乎所有学生都认可该课程对自己专业的重要性，超过70%的学生认为“信息量太大”、“学习有困难”、“很难掌握和运用”。 　　与专业课程的沟通虽然渐渐增多，但不够系统和全面由于学科习惯，一些对专业无助的知识仍作为重点讲解并考核，而一些专业课程需用的基础知识却被忽略，或与其他课程内容部分重叠。 　　缺少专业特色高职院校卫生类专业的培养目标千差万别，有些专业与传统医学专业已有较大差别。例如，我院医学营养专业培养方案中确定的职业岗位群,已由单纯医疗卫生单位扩展到更为广泛的公共服务领域。但不同专业教学大纲大同小异，教材基本通用。 　　课程内容和教学大纲只是本科的压缩版 课程的知识点和重点与本科的几乎相同，面面俱到，教师蜻蜓点水，学生略知一二。 　　以上问题实际上源于高职的专业基础课程仍然是一个相对封闭、注重自我完整的学科教学体系，游离或部分游离于专业人才培养目标。 　　《人体机能学》课程在我院医学营养专业人才培养方案中的定位 　　我院在2006年开设了医学营养专业。几年来，医学营养专业教学团队对本专业人才的区域社会需求作了大量的调查，逐步明确了医学营养专业人才岗位技能要求和核心职业能力，重新构建了课程体系。增加了校内实训和不同岗位模块的校外实训课程。《人体机能学》则由原来的84学时，减少为72学时。我院该专业《人体机能学》课程在几年前由传统的生理学和病理生理学整合而成，在人才培养体系中属于职业能力支撑类。其目标和任务主要是：为其后的专业课程，如营养生物化学、营养与免疫、基础营养学、疾病概要、特殊人群营养学和临床营养学等服务；为培养和提升本专业学生的岗位能力，如营养指导、营养评估和营养宣传教育等服务；为本专业学生未来提升学历和拓展知识等服务。 　　专业基础课程不仅对学生学习专业课程和完善知识结构有着较强的支撑作用，同时，对学生综合思维能力、创新能力的培养及其对学生未来的职业发展都具有十分重要的意义。尽管我院医学营养专业人才培养的定位与传统医学专业已有不少差别，但对机体功能和人体生命活动规律的系统理解以及一定的临床医学背景，仍然是该专业人才必备的核心职业能力。《人体机能学》课程对学生这种核心职业能力的形成，甚至对学生今后的职业发展有着不可取代的支撑作用。如果专业培养方案改革的代价是削弱专业基础课程的功能，结果将得不偿失。既然课时的减少不可避免，改革课程以提高其效率就显得十分迫切。 　　对传统课程教学改革的反思与新“突破口”的确定 　　几年前，我院就开始了医学基础课程