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论提高小学生课外阅读指导有效性策略 　　【摘 要】 课内外阅读相结合，能提高教师对教材的解读能力，促进教师的专业成长，提高教师对课外阅读指导的能力，让课外阅读更有实效性。而更为重要的是，在这样有实效性地指导下，培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，形成一定的阅读能力，开阔学生的视野，提高学生的表达能力，启迪学生的思维，最终实现“全面提高学生的语文素养”的目标。 　　【关键词】 课外阅读；小学生；语文 　　课外阅读是指区别于小学生在课堂学习期间的、在教师指导下进行的阅读活动。课外阅读相对于课内阅读而言，它更加注重人文熏陶和文化浸染，阅读材料更为广泛，阅读形式更为灵活，阅读时间更为自由，阅读空间更为开放。 　　《语文课程标准》明确提出：必须“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”。为了实现上述目标，《标准》还分学段作了具体的要求：第一学段，课外阅读总量不少于5万字。第二学段，课外阅读总量不少于40万字。第三学段，课外阅读总量不少于100万字。 　　而现状却是：1. 一说到“阅读”，大多数老师和学生都会摇头。平时，大家都挺重视阅读，也花了不少的功夫。语文课上，老师觉得每一篇文章都有很多讲点、训练点。于是，课堂上老师不遗余力地讲解，害怕讲漏了一点，看起好像学生也明白了。可学生真正又记住了多少？2. 很多班级都开展了课外阅读，但是缺乏老师的指导，总是孩子们自己读自己的，在课堂上学到的阅读方法没有在课外加以运用、迁移，老师在课堂上所讲的阅读方法全忘了。3. 老师布置了课外阅读，家长也买了很多课外书，可很多孩子还是不喜欢看书。所以，采取一些措施，让课外阅读指导具有实效性，是我们语文老师必须认真思考的问题。如果能让课内与课外相结合，切实发挥老师的指导作用，在老师的引领下开展课外阅读，能更好地培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读能力，切实促进小学生语文素养的整体提高。 　　一、立足课内，习得方法 　　利用语文课本中的精读课文教阅读方法。有了方法，学生才会读，读得懂文章，他才有兴趣多??。在备课时注意，每个单元的精读课文，找准课文里最有代表性、最精彩的一个点，渗透阅读、表达方法，切实做到“一课一得”。这样，切实利用好语文课本教材，在课堂内渗透阅读方法，为课外阅读的指导奠定好基础。 　　二、片段阅读，提升巩固 　　课堂上，我们在学完课文后，可利用十分钟时间来引导学生阅读一些和课文相关的课外阅读材料。 　　1. 内容补充，加深理解。有的课文，因为作者写作的时代离学生们太久远，所处的背景也是学生们不了解的，学生缺乏现实体验。因此，学生在感受作者的情感方面会存在一定的困难。这时，补充一些作者同一时代的相关文字让学生阅读，可帮助学生更好地理解文本，读懂作者的内心。如：在教学六年级上册第六课《怀念母亲》，当引导学生感悟作者对生身母亲的感情时，老师补充季先生在另一篇文章中提到的关于母亲的模糊的印象。读了这段文字，作者那善良、慈祥的母亲出现在大家的面前，孩子们也不难理解季先生为什么会如此痛苦不堪了。 　　2. 方法迁移，举一反三。在学习课文时学到的一些阅读方法，我??还可以通过课外阅读片段进行运用、迁移，进一步巩固阅读方法的掌握。如在教学六年级上册17课《少年闰土》时，当学完课文后，老师补充《故乡》里“我”和闰土重逢的片段，让学生运用在课文里学会的“抓住人物的外貌、动作、神态、语言的描写，读懂人物”的方法，自由读一读，注意抓住关键词句，说说自己的感受。 　　3. 文章推荐，加深体验。《语文课程标准》指出：应扩大学生的阅读面，增加阅读量。所以，我们还可以选择一些与课文相关的优秀文章让学生阅读，从而加深对课文的理解和体验。 　　三、多篇阅读，拓展延伸 　　课内指导阅读多篇文章。每个单元里精读课文里学到的阅读方法，仅仅通过一两篇略读课文的自主练习，学生不可能就能较好地运用。还应该找到类似的课外阅读材料，广泛阅读实践、巩固、延伸，学生的阅读能力才能提升，真正学会自主阅读。 　　1. 在略读课文的引领下，把与单元内容、表达方法、作家等相关的篇章带进课堂，开展多篇阅读，把在前面精读课文学到的阅读方法进行巩固、延伸。比如：三年级上册第四单元的略读课文是《找骆驼》，这个故事就是教育学生要仔细观察、认真思考、准确判断。于是，老师顺势引出书后的补充教材《六个矮儿子》，在课堂内，指导学生运用刚才的方法自主阅读教材，认真分析六个矮儿子的语言，找到线索，认真分析，最后判断出，六个儿子分别是干什么的。 　　2. 由单元主题带出课外阅读。每个单元课文教学完后，利用一节课的时间，老师带着大家共同赏析两篇和单元主题相关的文章，巩固阅读方法，积累语言。然后再让学生运用老师教的阅读方法，自主阅读一篇文章，完成练习。 　　四、课外